Методическая копилка

Ссылка на страничку https://multiurok.ru/id98857531/files с разработками на сайте "Мультиурок"

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО  ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

 

 

Якимович Виталий Васильевич

учитель математики

тел. 8(033)3181620,

e-mail:nady84@tut.by

 

Название темы опыта

Использование игровых технологий на уроках математики как средство  повышения познавательной и творческой активности учащихся.

 

Актуальность опыта

Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазии, творчества.

Сухомлинский В. А.

         В последнее время на уроках математики, я стал наблюдать, что у учащихся пропадает интерес к предмету, они не любят считать, не выполняют в полном объёме домашнее задание, а если и выполняют, то зачастую используют готовые домашние задания. А ведь история развития человечества доказала уже много раз, что математика красивейшая наука, без которой не может развиваться ни одна другая наука. Математика занимает особое место среди школьных дисциплин. Она признана интеллектообразующим учебным предметом, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т. е. способствует становлению конкурентоспособной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. На мой взгляд падения интереса к математике происходит по следующим причинам: дети заменяют самостоятельное получение знаний гаджетами, а чаще всего игрой на компьютере. И если дети так любят играть, то почему бы не воспользоваться этим во благо на уроке с целью активизации и раскрытия их творческого потенциала. Игра – эффективный воспитывающий метод обучения, она вызывает интерес к предмету, наблюдательность, заставляет вспомнить полученные знания, вызывает желание читать дополнительную литературу. В играх можно узнать способности ребят, их творческие возможности, характер, привычки, дети получают информацию, или закрепляют имеющуюся.

         Педагогическая мудрость любой игры в том, что любое правило можно изменить, усложнить или упростить в зависимости от возраста и ситуации.

Игра является примером универсальной деятельности детей, ибо впитывает в себя многие качества разных видов деятельности. И что особенно важно - ребята участвуют в играх всегда «на добрых началах», без принуждения сверху.

         Таким образом, с помощью игровых творческих заданий и упражнений у детей формируется желание заниматься понравившимся видом деятельности, снимается страх перед предстоящей деятельностью, укрепляется уверенность ребенка в себе, в своих силах и возможностях, развивается творческая активность.

 

Цель опыта

         Повышение познавательной и творческой активности учащихся посредством использования возможностей игровых технологий.

Задачи опыта

• осуществить теоретический анализ научно-методической литературы по вопросам  повышения познавательной и творческой активности учащихся;

• проанализировать роль элементов игровых технологий  в повышении  познавательной активности учащихся на уроках математики;

• создать банк разных видов игр по математике для использования в учебном процессе, на примере которых можно было бы создавать подобные игры по различным темам курса математики в разных классах;

• разработать некоторые математические игры по образцу;

• проанализировать результативность и эффективность использования элементов игровых технологий для повышения  познавательной и творческой активности учащихся.

         Работу по теме опыта осуществляю с 2013 года на уроках математики по настоящее время.

 

Ведущая идея опыта

         Организуя учебную деятельность на уроке, я стараюсь заинтересовать и активизировать познавательную деятельность учащихся, желание учиться, находить новое, раскрывать себя, сочетая классические методы  преподавания с методами и приемами игровых технологий.

         Содержание игры строю таким образом, чтобы ее сюжет привлекал внимание всего класса, и каждый учащийся мог проявить свой творческий потенциал.

         Успешное применение игр обеспечивает развитие и творческих способностей учащихся. В представленном опыте я описываю классификацию игр, которые использую на различных этапах урока. При этом моим кредо является фраза: «Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе».

 

Описание сути опыта

         В основе опыта лежат педагогические идеи известных педагогов:
И. Г. Песталоцци, Ф.А.Дистервега, В.А.Сухомлинского, ведущая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо развитие познавательной активности обучающихся, и их творческих способностей.

Под активизацией познавательной деятельности  подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у обучающихся учебной активности. Для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных  методов, соотнесение их с возрастными особенностями учащихся. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации. [2, с. 5]

Интересной и близкой к идее опыта считаю теорию развития познавательного интереса Г.И.Щукиной. Она выделила три уровня активизации познавательной  деятельности: необходимость впечатлений (заинтересованность), активный поиск предмета или явления (любознательность), устойчивый интерес к познанию (теоретический интерес).[7, с. 105]

Учебная игра выполняет несколько функций: оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор; учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи; мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса; творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в процессе игры, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают общение; большое положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально – пассивных детей, обеспечивает высокий уровень усвоения, применения и закрепления теоретических знаний и выработки умений. 

В своей педагогической деятельности я использую систему дидактических игр для развития творческих способностей учащихся на различных этапах урока.

 

Система дидактических игр, направленных на развитие творческих способностей учащихся

Этап урока	Классификация игр	Примеры
Организационный этап, проверка домашнего задания	Игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета	Рассказ-небылица Определи слово Игра-цепочка Иностранец Расшифруй пароль
Этап актуализации опорных знаний	Игры, направленные на актуализацию теоретических знаний	Что лишнее? Математический аукцион Домино Крестики - нолики
Этап мотивации (определение совместной цели деятельности)	Игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям	Невод Чёрный ящик Счастливый случай
Изучение нового материала	Игры по формированию вычислительных навыков и умений	Мозговая атака Шляпная дискуссия Лови ошибку Ролевая игра Игра - путешествие
Контроль и самопроверка	Контрольно - обобщающие игры	Заморочки Кто хочет стать отличником Эрудит Перекрёстный поединок
Подведение итогов рефлексия Подача домашнего задания	Игры, направленные, на самостоятельное переложение изученного материала в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды)	Превращения Сочинялка Головоломка Кроссворд Враки

         Рассмотрим психолого-педагогические особенности применения дидактических игр на уроке математики:

         1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

         2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

         3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

         4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

         5. В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

         Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

         В конечном счёте, применение дидактических игр на уроках математики реализуют идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно-техническому творчеству, воспитания ответственности каждого за учёбу и дисциплину в классе, а, главное, развивает творческие способности.

         Для того чтобы привлечь каждого ребенка к творческой деятельности, помогающей интеллектуальному развитию личности, составлена индивидуальная программа приобщения учащихся к математике.

5–6-е классы: решение на уроках занимательных и старинных задач; составление математических кроссвордов, ребусов; выполнение рисунков к отдельным темам;

6–7-е классы: сочинение о пользе математики в различных сферах общественной жизни; экскурсии на работу к родителям; математические сказки.

7–8-е классы: сообщения из истории математики; сообщения по новой теме; выполнение различных доказательств одной и той же теоремы; несколько способов решения одной той же задачи;

8–9-е классы: исторический обзор некоторых математических задач; ознакомление с творчеством известных математиков, их трудами;

9–10-е классы: обобщение, систематизация математической темы; привлечение к педагогической деятельности.

         А теперь рассмотрим  этапы урока и игры, которые я применяю:

         Организационный этап. Для начала урока больше всего подходят игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета, внимания, анализа и выявления проблем. Такие как стихотворение, расшифруй пароль, рассказ - небылица, определи слово, игра – цепочка, таблицы, тренажеры. (Приложение 4)

        

         Например: "Расшифруй пароль".

         Данную игру использую очень часто на уроках при устном счете. На доске записываются задания и зашифрованные буквами алфавита ответы. Выполнив правильно задания, учащиеся получают пароль. Чаще слово представляет набор букв, и поэтому методом подбора отгадать заданный пароль не могут, причем количество ответов больше количества заданий. Тема "Сложение и вычитание десятичных дробей", 6 класс.

1) 4, 75 + 0, 15; 2).3, 01 + 3, 012; 3). 7, 51 - 3, 41. 4). 17 + 14, 5;

5) 14, 5 - 2, 25;

Ответы: 6,22 - р; 4,9 - м; 10,92 - о; 6,022 - и; 3,5 - з; 12,25- а; 2,5 - н; 12, 35 -л.

Пароль: миона.

Этап актуализации опорных знаний. На этапе актуализации опорных знаний нужно применять игры, направленные на актуализацию теоретических знаний: такие как «что лишнее?», математический аукцион, домино, поле чудес, крестики – нолики. Например, работа по готовым чертежам по геометрии, составление своей задачи, задания - загадки: "Что лишнее?", "Что скрыто?", "Что ты видишь?" и т.д. Все это позволяет развивать творческие способности, воображение, творческое мышление, память и любознательность. На этапе актуализации можно использую такую форму работы как работа в парах с применением тренажёров для устного счета. Использование на уроке подобных тренажёров позволяет осуществлять взаимоконтроль и эффективно организовывать устный счёт, причём структура тренажёра такова, что запоминание ответов не происходит и ученику приходится каждый раз выполнять устные вычисления. Использование на уроке такой формы работы с использованием тренажёров позволяет рационально использовать время урока, в процессе учебной деятельности развивать память, любознательность, внимание.

         Например, при первом знакомстве с прямоугольным треугольником делаю акцент на то, как появился прямой угол, и затем уже прямоугольный треугольник. Предлагаю ученикам найти сначала в окружающей обстановке прямые углы. Затем предлагаю учащимся провести эксперимент: как с помощью подручных средств можно получить шаблон прямого угла (с помощью верёвки, отвеса и колышков). Сообщаю, что термины, которые мы только, что использовали - имеют и другое название. "Отвес" - значит катет, "натянутая"- гипотенуза, другой катет называли основанием. В заключении строим чертёж треугольника и подписываем названия его сторон.

         Этап мотивации (определяем совместно цель деятельности).

Для данного этапа подбираю игры направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям. (Шляпная дискуссия, невод, дурная голова, чёрный ящик, счастливый случай). С помощью данных игр ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации. На этом этапе происходит развитие памяти, любознательности, появляется уверенность в своих силах.

Наблюдение показало, что ученики активно включаются в обсуждение, они не боятся высказывать свои мысли вслух. Поскольку при "раскручивании" формулировки темы на поверхность выходят чаще всего понятия, с которыми они уже встречались, то активное участие принимают в обсуждении как сильные и средние ученики, так и слабые. Такой приём позволяет создать ситуацию успеха на уроке.

Например, дидактическая игра "Иностранец":

- На доске записывается тема урока и учащимся предлагается объяснить иностранцу, о чем будет идти речь на уроке. Обсуждение строится по принципу диалога ученик-учитель, ученик-ученик. В результате решается сразу несколько педагогических задач:

         Во-первых, ученики сами выдвигают задачи урока, что позволяет развивать творческие способности, творческое мышление, память, смелость своих суждений, культуру речи.

         Во-вторых, перед ними возникает неизвестная проблема, которую им придётся решать на уроке), что позволяет развивать любознательность, творческое мышление.

         Так же сюда подойдет дидактическая игра исследовательского характера с заведомым искажением будущего результата.

         Например, при изучении темы "Сумма углов треугольника" в начале урока раздадим каждому вырезанные из бумаги треугольники разного вида и предложим с помощью транспортира измерить все углы треугольника и найти их сумму. Объявив, что победит тот, у кого сумма будет наибольшей. Обсуждая результаты практической работы, учащиеся делают вывод, что сумма у всех получилась примерно одинаковая - появляется гипотеза, которую нужно подтвердить или опровергнуть. Проведение такой работы позволяет развивать творческое мышление, трудолюбие, точность, позволяет создать ситуацию успеха, вызывает интерес, создаёт мотивы к изучению темы.

         Этап изучения нового материала. Для данного этапа лучше всего подходят дидактические игры по формированию вычислительных навыков и умений. (Мозговая атака; Сюжетные задачи; Лови ошибку; Ролевая игра; Игра - путешествие; Брейн-ринг) (Приложение 4)

         Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия учащихся на рассмотрение данной темы с разных точек зрения.

         При самостоятельном изучении учащимися новой темы рекомендую провести игру "Шляпная дискуссия". Смысл данной игры заключается в том, что самостоятельно изучив тему, каждый ученик пишет вопрос по данной теме. Все карточки с вопросами складывают в большую шляпу и затем, вытягивая по очереди, отвечают на заданные одноклассниками вопросы.

Важным средством в процессе изучения новой темы являются сюжетные задачи. Сюжетной задачей принято называть задачу, описывающую реальную или приближенную к реальной ситуации на неформально-математическом языке. Вообще, любая задача, возникающая на практике, является сюжетной. Иногда такие задачи могут содержать недостаточно числовых данных для решения. Тогда задача становится задачей-проблемой.

Решение задач всегда было сложным моментом в преподавании математике. Чтобы каким-либо образом улучшить ситуацию, я предлагаю в уроки данной тематики включать игровые моменты или дидактические игры. Считаю, что наиболее приемлемы дидактические игры или игровые моменты при решении задач, основанных на сказочных сюжетах. Поэтому в 5-6 классах стараюсь включать при изучении соответствующих тем ("Решение задач", "Решение задач с помощью уравнений") задания, героями которых становятся сказочные персонажи.

         Задача 1. "Семь гномов ходили в лес за грибами. Придя к Белоснежке, домой, они сложили все грибы вместе. Грибов оказалось 49. На вопрос Белоснежки -  сколько грибов набрал каждый, гномы отвечали так:

1 гном: "Я собрал грибов в 4 раза больше, чем второй гном".

2 гном: "А мы с третьим собрали грибов поровну".

4 гном: "У меня в лукошке было ровно половина того, что было у первого".

5 гном: "Мне повезло, и я нашел на 3 гриба больше, чем третий гном".

6 гном: "Количество моих грибов составляет треть от собранного первым и четвертым гномом вместе".

7 гном: "Если каждый из гномов отдал бы мне по одному грибу, то у меня бы было ровно 10 грибов".

Помогите Белоснежке! Сколько же набрал грибов каждый и не ошиблись ли гномы?"

         Задача 2. Все вы помните сказку "волк и 7 козлят" а теперь представьте ситуацию "У козлят 2 минуты, чтобы убежать от волка и спрятаться. До их домика 2 км. Если первую половину пути они побегут со скоростью 30 км/ч, надо ли им бежать оставшийся путь быстрее, чтобы успеть добежать до домика?".

         В качестве домашнего задания можно предложить ученикам составить задачу по другим сказкам.

         Этап контроля и самопроверки

Для данного этапа предлагаю использовать контрольно-обобщающие игры: (Заморочки; Кто хочет стать отличником; Эстафета; Эрудит; Перекрёстный поединок) (Приложение 3).

Контроль на уроке обязательно должен быть всесторонним и осуществляться дифференцированно: контроль со стороны учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. Осуществлять контроль можно разными способами. Это дифференцированные карточки контролирующего характера, тесты, электронные тесты и т.д. Контроль может осуществляться как при индивидуальной работе, так и при групповой или в парах.

         Эстафета

Тема " Умножение одночленов",7 класс.

Каждой группе учащихся раздается по одинаковой карточке, которая выполняет роль эстафетной палочки. На каждой карточке даны первый множитель, последующие множители и окончательный ответ. Учащиеся получают задания заполнить пустые места промежуточными произведениями. Такая игра помимо отработки навыков умножения, развивает навыки самоконтроля, т. к. если учащиеся получают неверный конечный ответ, они вынуждены возвращаться и искать ошибку.          Эстафета «Очень длинный пример»

На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды у доски по очереди решает одно действие примера и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?

         Эстафета "Собери робота"

Тема "Геометрический материал", 5 и 6 классы

Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше?

         Эстафета  "Каждому по примеру"

Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди у доски решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.

         Этап рефлексии. Подведение итогов

         Для данного этапа лучше всего подходят игры, направленные на самостоятельное формулирование условий и требований задачи, закодированные в данных схемах или знаках. (Не зевай; Чайнворд; Укрась слово; Буриме; Письма Мюнхгаузена) (Приложение 3).

Рефлексия в конце урока или на промежуточных этапах должна присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок вместе с ребятами точки зрения поставленных задач. Здесь присутствует анализ учителя, учеников и самоанализ. Делаются акценты на трудовых успехах или неудачах, затрагиваются аспекты развития и пр.

Соревнование художников "Такой разнообразный животный мир". Тема " Координатная плоскость", 6 класс.

         Работу можно организовать по вариантам - на доске записать координаты точек, соответствующие 1 и 2 вариантам; индивидуально - выдать каждому индивидуальные задания на карточках; фронтально - записать общее задание на доске. Если на координатной плоскости последовательно соединить все точки, то получится определенный рисунок.

Примеры: 1).(-9; 7), (-7; 8), (-6; 10), (-3; 10), (-1; 7), (8; 1), (15; - 2),

(13; -4), (6; 0), (4; -1), (3; -1), (1; -7), (-1; -7) (1; -6), (2; -17), (0; -1),

(-2; -7), (-4; -7), (-2; -6), ( -1; -1), ( -5; 2),( -6; 5), ( -7; 6), ( -9; 7) и ( -5; 8). Точки, разделенные союзом " и" не соединять. Получается птица.

         2). Известны координаты пятнадцати точек: 1(4, 1), 2(4, 2), 3(1, 2), 4(4, 5), 5(2, 5), 6(4, 7), 7(3, 7), 8(5, 9), 9(7, 7), 10(6, 7), 11(8, 5), 12(6, 5), 13(9, 2), 14(6, 2), 15(6, 1). Если отметить эти точки на координатной плоскости, а затем соединить их отрезками в последовательности 1--2--3--4--5--6--7--8--9--10--11--12 --13--14--15--1, то получим рисунок:

Ответ: Лось

Можно идти от обратного: предложить учащимся самим сделать любой рисунок, и записать координаты вершин (Приложение 4).

         Домашнее задание

Для данного этапа урока можно использовать дидактические игры, направленные, на самостоятельную переработку изученного материала, в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды) (Приложение 4).

         Развитие творческих способностей можно осуществлять с помощью различных творческих домашних работ. Большой развивающий эффект на уроках математики имеют математические сказки, здесь можно наблюдать полет фантазии у правополушарных детей. Такую работу можно проводить с учениками, начиная с 5 класса, предлагая при изучении некоторых тем сочинить и художественно оформить свою математическую сказку. Известный учёный - педагог А.И. Маркушевич писал, что «человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказкам ребёнок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развить, минуя стихию сказки, не только воображение, но и первые навыки творческого мышления».

         Сказки готовят к изучению курса геометрии, который требует развитого воображения, умения обдумать предложенную ситуацию, определить и использовать необходимую информацию для принятия решения. Сказка вносит в урок юмор, фантазию, выдумку, творчество.   Творческие домашние задания, при изучении темы "Координатная плоскость" позволяют не только отточить навыки построения точек на плоскости, но и развивает воображение и графическую культуру, память и любознательность. Задания могут быть разными: придумай фигуру и задай для неё координаты; создай в координатах, построй по координатам; вычисли координаты точек, реши примеры и построй фигуру; зашифруй с помощью координат путь к кладу; построй графики функций на заданном интервале (Приложение 4).

         Проанализировав свою деятельность и деятельность учащихся, я пришёл к выводу, что систематическое использование приведённых выше игровых заданий и игр повышает познавательную активность учащихся, а также способствует  развитию их творческих способностей.

Результативность и эфективность опыта

         Повышение познавательной активности учащихся неразрывно связано с качеством знаний и успеваемостью по предмету. Степень овладения теоретическим материалом и практическим умением решать задачи является основным показателем результативности работы. Анализ уровня качества знаний по предмету представлен в приложении (Приложение 2).

         Сравнивая уровень учебных достижений за последние три года в 7 классе видна динамика усвоения учащимися учебного материала. Так низкий уровень с 22,5% снизился до 9%. А показатель высокого уровня повысился с 18% до 27%. Могу сказать, что использованные мною приёмы дали положительный результат.

         Моя задача развить их творческий интерес, наладить сотрудничество. Ведь большинство учащихся имеет низкий уровень мотивации к изучению математики и овладеванию учебным материалом (Приложение 1).

         После проведения уроков с использованием игровых технологий могу сказать, что учащиеся значительно лучше усваивают те темы, в которых систематически использовались дидактические игры.

            Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличился объём работы на уроке, повысилось внимание и работоспособность детей.

         Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

         В классах снижается количество учащихся, работающих на репродуктивном уровне, а количество учащихся, способных выполнять задания творческого и исследовательского характера возрастает (Приложение 4).

         Таким образом, результативность педагогического опыта доказана. Следовательно, применение игровых технологий на уроках математики может выступать эффективным средством для развития творческих способностей учащихся. Сейчас учащиеся хотят учить математику и с интересом идут на каждый урок.

Заключение

         Проблема развития творческих способностей у учащихся актуальна. Но следует отметить, что этот процесс длительный, требующий целенаправленной, систематической работы со стороны учителя. И для решения этой проблемы требуется не одни приём, а множество приёмов в комплексе. Применение дидактических игр на различных этапах урока является эффективным средством для развития творческих способностей учащихся.

Убежден, что использование элементов игровых технологий  на уроках математики, безусловно ведет к развитию познавательной активности учащихся, а значит и к развитию творческой личности. 

На основании опыта можно сделать следующие выводы, что в результате использования системы дидактических игр:

• активизировалась мыслительная деятельность учащихся;
• усилилась положительная мотивация учащихся в изучении математики;
• произошло развитие математической компетенции школьников через углубление знаний по отдельным проблемам;
• система творческих заданий составила основу для развития мышления, памяти, воли, внимания.

         Данный педагогический опыт, результативность и эффективность которого подтверждены в работе, я представлял на заседании школьного учебно-методического объединения учителей математики, проводил открытые уроки на районных учебно-методических объединениях. В заключение хочется сказать, что математика – предмет, наиболее эффективный для развития творческого потенциала учащихся, этому способствует и логическое настроение курса, и четкая система упражнений для закрепления полученных знаний, и абстрактный язык математики.

                            

Список использованных источников

         1. Булавко, И.Г. О математике и математиках / И.Г.Булавко // Народная асвета. - Минск, 1998. – С. 8-25.

         2. Глейзер, Г.И. История математики в школе /Г.И.Глейзер// Просвещение. -  Москва, 1982. – С. 3-15.

         3. Запрудский, Н.И. Педагогический опыт: обобщение и формы представления / Н.И.Запрудский // Пособие для учителя / Н.И.Запрудский. -, Минск, 2014.

         4. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.М.Михайленко // [Эл. ресурс]. – 2015. – Режим доступа:

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ -

Дата доступа: 10.10.2017.

         5. Фирсов, В.В. Планирование обязательных результатов обучения математике / В.В.Фирсов // Просвещение. – Москва, 1989.

         6. Эльконин, Д.Б. Психология игр / Д.Б. Эльконин // Педагогика, 1978.

         7. Юркова, И.И. Современный урок в учреждении общего среднего образования / И.И.Юркова // Белый Ветер. - Мозырь, 2014. – С. 3-110.

 

Приложение 1

         Результаты анкетирования учащихся 7 класса «Интерес к предмету Математика» на протяжении 3 лет

Год	Используешь ли ты математику в повседневной жизни (да %)	Нравится ли тебе предмет математика (да %)	Хотел бы ты связать свою жизнь с изучением данного предмета (да %)	Нужны ли тесты по математике (да %)
2015/2016	10	44	6	11
2016/2017	13	56	15	13
2017/2018	25	72	17	20

 

Приложение 2

Уровень учебных достижений  7 класса

Год	Всего учащихся	Низкий (%)	Удовлет-ворительный (%)	Средний (%)	Достаточный (%)	Высокий (%)
2015/2016	22	22,5	22,5	18	18	18
2016/2017	23	18	13,5	27	22,5	18
2017/2018	26	9	9	22,5	31,5	27

 

Приложение 3

Тестовая методика Рензулли

Данная тестовая методика позволяет определить творческие характеристики учащихся. Диагностики  подвергались учащиеся 10 класса (профиль)

 

№ п/п	Ф.И.О	Номера творческих характеристик										Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Алесич Татьяна	4	3	4	3	4	4	2	3	3	3	33
	Веренич Татьяна	3	2	3	3	3	3	2	2	2	1	24
	Карпович Юлия	4	3	4	3	4	3	3	3	3	2	32
	Лисовец Алина	4	4	4	4	4	4	3	3	4	4	38
	Чурило Валерия	3	3	3	3	3	3	2	2	3	2	27
	Якимович Владислав	3	2	4	4	4	4	2	3	2	3	31

 

Уровень креативности.

 

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40–34
Высокий	33–27
Нормальный, средний	26–21
Низкий	20–16
Очень низкий	15–10

 

 

 

Приложение 4

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Игра «Соревнование художников»

         На доске записаны координаты точек: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущим отрезком. Результат – определенный рисунок.

Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин. Эта игра очень нравится учащимся.

Игра «Математическое лото»

         Каждому ученику выдается конверт, в котором 1 большая карта с заданиями и маленькие, их больше, чем заданий. На маленьких – результаты вычислений. Ученик должен выполнить задание на большой карте и накрыть его ответом (результатом его вычислений). После выполнения всех заданий ученик переворачивает маленькие карточки и получает задание (если верно выполнены все вычисления). Например: определение целых чисел, правило сравнения, правило сложения, вычисление, деление, умножения целых чисел и др. Затем ученики выполняют полученные задания.

Игра «Магические квадраты»

А) В клетки квадрата записать такие числа, чтобы сумма чисел по любой вертикали, горизонтали была равна 0.

Б) Записать в клетки квадрата числа -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; 8; -9 так, чтобы произведение по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно положительному числу.

Игра «Забег по кругу»

         На доске записана цепочка примеров, которые нужно выполнить строго по указанию стрелки. При правильном выполнении заданий получают первое число цепочки.

         Эти игры помогают усвоить все действия с целыми числами, вычислительные навыки, сообразительность, внимательность.

Игра «Цветочек»

         В листе цветка помещается дробь, которую нужно сложить, умножить, разделить, вычесть. Дроби, с которыми нужно произвести эти действия, записаны на лепестках цветка.

1) 1,5 ∙ 0,2

2) 3,75 ∙ 0,2

3) 3,4 : 0,2

4) 0,08 + 0,2

5) 4,02 + 0,2

6) 5,3 – 0,2

         После того, когда ученики выполнят указанные действия, рисует на доске такой же цветок тот, кто первым выполняет все вычисления, только в лепестках пишет результаты вычислений.

Игра «Лучший счетчик»

         Класс делится на три команды. Каждая выбирает «счетчика», который будет защищать свою команду. Примеры «счетчику» задают члены других команд до тех пор, пока он не собьется. Затем его сменяет «счетчик» другой команды. За каждый правильный ответ 1 очко. Побеждает команда, которая набрала больше очков. Условие игры – отвечать на вопросы быстро.

«Интеллектуальный марафон»

         1. Если буквы слова "кенгуру" расположить в алфавитном порядке, какая буква окажется на третьем месте?

1) К     2) Е    3) Н    4) Г    5) Р

         2. Сутки на планете Тамагочи на 40 минут длиннее, чем на планете Земля. На сколько неделя на Тамагочи отличается от недели на Земле?

1) 4 ч 40 мин     2) 2 ч 20 мин     3) 7 ч 20 мин     4) 40 мин      5) 28 ч

         3. Решите анаграммы:

1) чадаза     2) гурк     3) чул     4) мапряя     5) резоток

         4. Расшифруйте "закодированные" слова:

1) и100рия     2) про100р     3) кис.    4) 3тон    5) о3цание

         5. Вычислите площадь квадрата, периметр которого равен 36 см²

1) 12 см²  2) 18 см²    3) 81 см²   4) 36 см²   5) 25 см²

         6. Выберите самое маленькое четырехзначное число, в записи которого все цифры разные.

1) 1023    2) 1234    3) 1203    4) 1032    5) 1203

         7. Корень уравнения х – 12678 = 25349 равен

1) 35428    2) 12675   3) 38027   4) 2671   5) 28027

         8. Найдите значение выражения CXXV – XXXV

1) CX 2) CXI

3) IC

4) IICV

5) XC

 

«Викторина»

1. На какое число надо разделить 8, чтобы получить 2
2. Когда делимое и частное, равны между собой?
3. Все числа 2,5;  2,6;  2,7;  2,8;  2,9;  3,1;  3,2;  3,3; 3,4 обладают одной особенностью, связанной с округление чисел. Какую?
4. Одного человека спросили: «Сколько вам лет?» «Порядочно, - ответил он». – «Я старше некоторых своих родственников в 600 раз». Возможно ли это? (Да, если родственник -  младенец. Пусть, например ему 0,1 года, то есть 1,2 месяца, тогда 0,1.•600=60лет, что вполне допустимо.)
5. Разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко, осталось в корзине. (Один берет яблоко с корзиной)
6. Сколько будет трижды сорок  и пять?
7. В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего кошек в комнате?(4 кошки)
8. Когда делимое и частное будут равны?

 

Логическая задача

Подготовка: заранее вывешивается таблица

Задача. В кругу сидят Иванов, Петров, Карпов, и Марков. Их имена: Андрей, Сергей, Тимофей, и не Андрей;

1. Иванов не Алексей и не Андрей;
2. Сергей сидит между Марковым и Андреем;
3. Карпов не Сергей и не Алексей;
4. Петров сидит между Карповым и Андреем.

Кто есть кто?

Таблица.

	Иванов	Петров	Марков	Карпов
Иванов
Петров
Марков
Карпов

 

ИГРА «РЕСТАВРАТОР»

         Как можно быстрее поставьте вместо “снежинки” один из знаков: “=”, “+”, “-”, “<”, “>”, чтобы решение задачи было верным.

                          36*5*21                                            136*54+236

                          3х4*17=29                                        81*13=81*13

                          23+8*31- 9                                        400*313+87

                          14*4=10                                             72=144*72

                          6*8*4=10                                           9х8*16:4

                          100+13*96*17                                   96:6*4х4

 

ИГРА « ОТГАДАЙ СЛОВО»

         Если вместо чисел, полученных в результате примеров, последовательно вписать в пустые клетки соответствующие буквы ( 0-Ч, 3-Е, 4-В, 5-А, 6-Ы,7-И, 8-Н9-Т), то получите название одного из арифметических действий.

1) 124:31=                                          6) 99:11-44:11=

2) 1000:200+1=                                  7) 45:15+15:5=                                        

3) 39:13-3000:1000=                          8) 180:30+1=

4) 70:10=                                            9) 48:16+0*1000=

5) 1800:200-4*0=

 

1)	2)	3)	4)	5)	6)	7)	8)	9)

 

ИГРА «ИСПРАВЬ ОШИБКИ»

         Найдите и исправьте ошибки.

         К доске в порядке очереди выходят представители каждой из команд: одна пара игроков на одно задание. Остальные учащиеся наблюдают за ходом выполнения задания.

Вариант 1:

1) 5*321*20>4*322*25

2) 50*72*2<5*4*3*2*9*5

3) 125*91*8=200*90*5

Вариант 2:

1) 25*186*4<20*185*5

2) 5*4*6*7*1*5*2>20*9*9*5

3) 20*50*78=125*87*8

ИГРА «КАКОЕ  ЧИСЛО ЛИШНЕЕ?»

1. ;   ;   2;   ;        (Лишним является число 2, т.к. оно натуральное, а все остальные – дробные).
2. ;    ;    ;    ;    ;         (Лишнее число  , т.к. это неправильная дробь, и оно больше 1)

«Сказочная математика"

         Собралась Баба Яга на шабаш. Чем удивить подружек? Решила Баба Яга испечь громадный пирог с лягушками. Открыла кулинарную книгу и прочитала, что на приготовление маленького пирожка с лягушками (всего 1,5 кг) требуется 33 лягушки. Стала Баба Яга считать, сколько же лягушек заказать кикиморам, чтобы испечь громадный пирог весом 35 кг, да так до сих пор и считает. Помоги Бабе Яге: посчитай, сколько лягушек потребуется на такой пирог.

         Не хотела Василиса Прекрасная выходить замуж и задала глупым своим женихам "неразрешимую" задачу: "15 раз по 15 синиц смогут очистить мой лес от гусениц за 15 лет. Сколько лет потребуется 3 раза по 3 синицам, чтобы проделать ту же работу?" А ты сможешь решить эту задачу?

ИГРА «ИЩИ ФИГУРЫ»

Определите, сколько треугольников вы видите на рис.1 и квадратов на рис. 2 а,б

Сколько треугольников на каждом рисунке?

 

Игра «Счастливый   случай»

Цель: формирование интереса  к математике, развитие кругозора.

Задачи: Развивать внимание, тренировать память, учить учащихся быстро думать и принимать правильное решение, воспитывать чувство взаимовыручки.

1 гейм

Вопросы каждой команде задаются по очереди.

1. Как найти неизвестное делимое?   Как найти неизвестный делитель?

2. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5км. Сколько проехал ямщик? (5км.)

Шла старуха в Москву. Навстречу ей 3 старика. Сколько человек шло в Москву? (1 старуха).

З. Чему равна 1/4часть часа? (15мин.)

Какую часть часа составляют 20минут? (1/3).

4. Как называют 1 кубометр воды? (тонна)

Как называют объем 1кг воды? (литр)

2 гейм

Кто вперед из команд ответит на вопрос?

1 .Чему равен угол в квадрате? (90)

2. Единица измерения скорости на море (узел)

З. Что легче: 1кг ваты или 1кг железа? (одинаково)

4. Число разрядов в классе (три)

5. Найти 1 процент рубля (1 коп)

6. Прибор для построения окружностей (циркуль)

7. К натуральному числу справа приписали три нуля. Во сколько раз увеличилось число? (в 1000)

8. Как называется первая координата точки на плоскости? (абсцисса)

9. Наименьшее натуральное число. (1) 10.Наименьшее простое число. (2)

3 гейм Ты мне - я тебе

Ученики готовят дома заранее вопрос и ответ.

4 гейм

Темная лошадка.

Вытягивают номера вопросов из мешка. Номер 7 - счастливый случай.

1 .Дайте определение понятию «процент».

2. К однозначному числу, большему нуля, приписали такую же цифру. Во

сколько раз увеличилось число? (в 11)

3. Число, обращающее уравнение в верное числовое равенство (корень

уравнения).

4. Отрезок, соединяющий точку окружности с центром ( радиус)

5. Площадь прямоугольника 36 кв.см. Чему равна сторона квадрата с такой же площадью? (6см).

6. Разделите сто на половину.(200).

7. Счастливый случай.

8. Формула площади прямоугольника со сторонами х и у.

5 гейм. Дальше - дальше.

За одну минуту надо дать как можно больше правильных ответов.

1 .Первая буква греческого алфавита (альфа)

2. Может ли при умножении получиться ноль? (да)

З. Чему равно 13*25*0*0,7? (0).

4. Единица массы драгоценных камней (карат).

5. Прибор для измерения углов (транспортир).

6. Чему равна сумма углов квадрата? (360).

7. Как называется вторая координата точки на плоскости? (ордината).

8. Чему равна длина окружности?

9. В чем измеряются углы? (в градусах).

10. Равенство, содержащее букву (уравнение).

11. 9*8=? (72).

12. Чему равен 1 пуд? (16кг).

13. Одно яйцо вкрутую варится 5 минут, а 5 яиц? (5мин)

14. 0,25* 100=? (25).

15. Как называются отрезки, которые никогда не пересекаются? (параллельные).

16. Каким действием находится дробь от числа? (умножением).

17. Может ли при делении получиться ноль? (да).

18. Дано 8. Найти ему противоположное (-8).

19. .Назвать число, обратное 12.(1/12)

20. Что такое разность чисел? (результат вычитания).

21. Назвать самое меньшее число, кратное 7.(7).

22 .Как называются прямые, пересекающиеся под углом 90 градусов? (перпендикулярные).

23 .Что такое пропорция? (равенство двух отношений.)

24. Что называют подобными слагаемыми? (Слагаемые, имеющие одинаковую буквенную часть.)

25. Сколько граней у куба? (6)

26. Сколько сторон у треугольника? (три).

 27. Чему равен развернутый угол? (180).

 28. Чему равна сумма углов треугольника? (180).

29. Как называют число, которое складывают? (слагаемое).

30. Луч, который делит угол пополам (биссектриса).

Подведение итогов. Слово жюри

 

Игра « Кросснамберы»

В кросснамберах предметом отгадывания являются математические задачи. В каждую клетку вписывается по одной цифре. Числа, подлежащие отгадыванию, - только целые положительные;  запись таких чисел  не может начинаться с нуля.

		а	б
	в	*	*	г
д	*			е	*
	*			*

№ 1.

По горизонтали:

а) Площадь квадрата, периметр которого равен 36 см.

в) Самое маленькое четырёхзначное число, в записи которого все цифры различны.

д) Наибольшее двузначное число.

е) 3\5 часа, выраженные в минутах.

По вертикали:

А) Число (а) по горизонтали, уменьшенное на единицу.

Б) Дюжина .

В) Делимое  при известном неполном частном 16, делитель 12, остатке 6.

Г) Корень уравнения 9408 : х=517-489

Ответ: По горизонтали: а) 81 в) 1023 д) 99 е) 36 По вертикали: а) 80 б) 12 в) 198 г) 336

 

 

КРОССВОРД ЮНЫЙ МАТЕМАТИК

Вопросы:

1. Числа, употребляемые при счете предметов. (Натуральные)

2. Четырехугольник с прямыми углами. (Прямоугольник)

3. Цифры 0, 1, 2, 3… (Арабские)

4. Наглядное представление разных числовых данных. (Диаграмма)

5. Результат от деления. (Частное)

6. Число, показывающее, на сколько равных частей разделено целое. (Знаменатель)

7. Сумма одинаковых слагаемых. (Произведение)

8. Закон сложения. (Переместительный)

9. Площадь квадрата со стороной 100м. (Гектар)

10. Отрезок, длина которого равна 1. (Единичный)

11. Угол меньше прямого. (Острый)

 

Ключевое слово: Лобачевский.

 

РЕБУСЫ

 

                       Родина

                     Линейка

                     Точка

                      Один

                       Дробь

 

Числовые ребусы

Вставь пропущенные цифры:

 

 

Загадки на уроках:

         1). Окружность мы нарисовали, На ней 2 точки разных взяли,

Отрезком их соединим, Ему название дадим.

Отрезок именуют гордо. Ведь он не что – нибудь, а…….. (хорда)

         2). Хорда через центр прошла, Важный вид приобрела,

Потому что перед нами Круга этого ……….. (диаметр)

         3). Горького перца - 30 горошин, душистого перца - 15 горошин, гвоздики - 12 штук, лаврового листа - 7 листиков. В чем же именно?

(В одном грамме)

         4). С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона сковородки, привязанной к ее хвосту? (Собака должна стоять)

         5). Сколько будет 2+2х2=? (шесть, первое действие умножение)

         6). В одной руке мальчик нёс 1кг железа, а в другой столько же пуха. Что было тяжелее нести? (Одинаково)

Цели и задачи:

♦ создать условия для развития познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, логического и творческого мышления);

♦ способствовать формированию этической привлекательности;

♦ воспитывать коллективизм, познавательный интерес к предметам.

Оборудование:

♦ игровое поле;

♦ карточки;

♦ таблицы;

♦ «черный мешок», игрушки;

♦ спортивный инвентарь.

 

                                               Ход игры

1. Организационный момент

 

Хорошо живётся только тем,                                 Коллектив наш небольшой,

Кто умеет скуку отогнать,                                       Но лучистый, озорной

Кто с раскрытою душой                                           И сегодня здесь друзья,

Приносит в класс задор весь свой.                       Свела нас очень интересная игра.

 

2. Сообщение темы и целей игры

Наш девиз: «Всё тайное становится явным»

- Ребята, сегодня мы проведём интеллектуальную игру.

- Что такое интеллект? (ум, мыслительная способность, умственное начало человека)

-Отгадайте, как называется игра?

ЗАГАДКИ:

1. Вышивка перекрещивающимися стежками. (Крестик)
2. Не похож он на пятак,

Не похож на бублик,

Круглый он, да не дурак,

С дыркой, да не бублик.( Нолик)

Игра называется «Крестики-нолики»

На игре вспомните и обобщите знания, полученные на уроках, потренируете свой интеллект, проверите насколько вы умеете работать в командах.

 

                                                 Правила игры

В игре участвуют две команды. Каждая команда выбирает себе капитана.

На доске игровое поле из 9 квадратов, каждый квадрат содержит задание и имеет соответствующее задание:

1. «Мир вокруг нас»
2. «Угадай меня»
3. «Веселые старты»
4. «Пантомима»
5. «Любимые сказки»
6. «Угадай, что в мешке»
7. «В тесноте – не в обиде!»
8. «Любимый город»
9. «Весёлый художник»

Команда, которая делает первый ход, выбирает квадрат – задание. Задание выполняют обе команды: в игровом поле ставится знак той команде, которая правильно и быстро выполнит задание (если обе команды выполнили задание правильно и одновременно, знак ставится команде выбиравшей задание.)

Выигрывает команда, которая поставит три своих знака в ряд по любому направлению (горизонтали, вертикали, диагонали).

- Приготовились! Игра начинается!

Всех приветствую сейчас

И желаю в этот час

Дружно, четко отвечать

И ответ не пропускать!

   Интеллектуальная разминка.

1. команда:

Какого числа последний день года?(31)

Нас много в играх набирают,

А иногда и на нос надевают. (очки)

2. команда:

Какую ноту в суп кладут? (соль)

Есть всегда он у людей,

Есть у всех у кораблей. (нос)

 

Задание 1. «Мир вокруг нас»

- Каждый участник команды должен заполнить столбик (например, буквы П, К)

• писатель
• город
• цветок
• птица
• животное
• имя мальчика
• имя девочки
• инструмент
• растение
• насекомое

Задание 2. «Угадай меня»

Каждой команде нужно собрать пазл и загадать сопернику, чтобы они дали правильный ответ.

Задание 3. «Веселые старты»

Проводится 3 спортивные эстафеты с палками, обручами.

Задание 4. «Пантомима»

Задание на умение использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, позу, телодвижение.

Каждая команда получает скороговорку. Необходимо изобразить ее так, чтобы соперники как можно быстрее ее разгадали.

Ехал Грека через реку,                                   Четыре черненьких

Видит Грека – в речке рак,                             Чумазеньких чертенка

Сунул Грека руку в реку,                                 Чертили черными

Рак за руку Греку – цап.                                   Чернилами чертеж.

 

Задание 5. «Любимые сказки»

Представьте и нарисуйте, как выглядят следы:

1 ком. – Бабы Яги

2 ком. – Дюймовочки.

Назвать сказку.

Старшие братья как пошли искать свои стрелы, сразу их нашли: один – в боярском тереме, другой – на купеческом дворе. А Иван-царевич долго не мог найти свою стрелу. (Царевна-лягушка).

В ту же минуту в сердцевине цветка что-то щелкнуло, и он раскрылся. Это был большой тюльпан, но в чашечке его сидела живая девочка. (Дюймовочка)

Бросился Волк на бабушку и разом проглотил ее. Он был очень голоден, потому что три дня ничего не ел. (Красная шапочка)

Идут вёдра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается. (По- щучьему веленью)

Задание 6. «Угадай, что в мешке»

Каждый участник команды должен на ощупь отгадать предмет, который лежит в мешке.

Задание 7. «В тесноте – не в обиде!»

Задание направлено на проявление коллективизма, умение сотрудничать, совместно достигать общей цели.

Пусть жюри весь ход сраженья,

Без промашки проследит.

Кто окажется дружнее,

Пусть, друзья, и победит!

Эстафеты:

- Какая команда быстрее развяжет узелки на верёвке.

- Выполнить прыжки через одну скакалку вдвоем.

- Пролезть вдвоем через обруч и занять место за партой.

Задание 8. «Любимый город»

М			С
Г	Р			Н
В						К
	О					В
Г					Ь
	Р			Т

Задание 9. «Весёлый художник»

Конкурс для капитанов.

Капитаны получают рисунки животных, затем им завязывают глаза и они должны нарисовать это животное, чтобы команда смогла отгадать.

                                                     Подведение итогов

- И так, игра закончена.

Нам по нраву Ваш характер боевой,

Темперамент Ваш веселый, огневой.

Мы по праву призовые места достойным отдадим,

И призами их наградим.

(Жюри зачитывает результаты, награждение всех участников игры).

                                                                  Рефлексия

- Что вызвало трудности, почему?

- Что узнали нового?

- Что больше всего запомнилось?

                                                                   Итог игры

Мы верим на игре нашей

Вам некогда было скучать.

Всем на прощание скажем:

Ждем с Вами встречи опять!!

катэгорыя  вышэйшая,

адукацыя  вышэйшая,

стаж 28 гадоў

Мэта:

1) Сістэматызаваць і папоўніць веды вучняў па тэме “Фанетычнае і графічнае падаўжэнне, паказаць яго адметнасці ў заданнях тэстаў;
2) Развіваць пазнаваўчую актыўнасць, памяць, мысленне, арфаграфічную пільнасць, творчыя здольнасці вучняў;
3) Далучыць вучняў да непаўторнасці, незвычайнасці, самабытнасці песень, тапонімаў на Беларусі.
Асталяванне: дыск з песняй, апорная табліца, карткі са словамі, раздатачны матэрыял (тэсты)

Эпіграф:

Закаханы ў жыццё і кожную мушку,

Я іду каля хат і росных садоў.

І са мной размаўляюць звяры і птушкі

На дзясятках і тысячах розных моў.

                                       У.Караткевіч

 

План занятку

1. Арганізацыйны момант

- Добры дзень усім! Хоць на вуліцы позняя восень, але калі гучыць песня, то спявае душа. Паслухайце песню “Спадчына” ў выкананні ансамбля “Песняры”.

 

Якія пачуццці ўзніклі, калі слухалі ўрывак з песні? Зачытайце эпіграф нашага занятку.

2. Матывацыя (праца з эпіграфам)

Закаханы ў жыццё і кожную мушку,

Я іду каля хат і росных сдоў.

І са мной размаўляюць звяры і птушкі

На дзясятккх і тысячах розных моў.

                               У.Караткевіч

- Аб чым хацеў сказаць у вершы У.Караткевіч?

- Што аб’ядноўвае верш і песню, якую праслухалі?

3. Праца па тэме факультатыва

а) паведамленне задач

-Наша задача сёння:

1) успомніць падаўжэнне ў фанетыцы і графіцы;

2) параўнаць падаўжэнне ў рускай і беларускай мовах;

3) паназіраць, як падаецца падаўжэнне ў тэстах цэнтралізаванага тэсціравання.

б) назіранне за фанетычным падаўжэннем

-Запісаць, якімі гукамі будуць перадавацца падкрэсленыя ў словах літары, назваць фанетычную з’яву

Зжаты, з шоўку, мыешся, у бочцы, у лодцы, у пілотцы, спадчына.

- Адкрыем зборнікі тэстаў і паназіраем, як гэтыя з’явы там адлюстраваны.

в) запіс ў даведнікі (У тэстах глядзець на падаўжэнне:

1) могуць падаўжацца гукі:

-калі прападабненне свісцячых да шыпячых;

-калі прыпадабненне шыпячых да свісцячых;

-калі дц, тц вымаўляюцца як падоўжаны свісцячы;

-калі дч, тч вымаўляюцца, як падоўжаны шыпячы)

г) праца па апоры (паўтарэнне графічнага падаўжэння)

 

                                              ПАДАЎЖЭННЕ

             пастаяннае (Н.скл. –М скл.)             набытае (Т.скл.)                                                                                         

     у назоўніках     у лічэбніках(11-20,30)   у наз. 3 скл.       у ліч. (5,10-20,30)

                                 адзінаццаць                  сінню                   дваццаццю

зборн. абстр. праст.і геагр. назвах                                         !!! дваццац-цю, двацца-ццю

каменне       мысленне         Зарэчча  

!!!У рускамоўных словах падаўжэння няма: каса, тона, Іна

!!!Запомніць: панна, донна, мадонна,бонна, Ганна, Жанна, Сюзанна, Мекка, ванна, мецца-фортэ, мецца-сапрана, дурра, мірра, саванна.

д)падзел слоў для пераносу (падоўжаныя зычныя могуць пры пераносе разрывацца, а могуь не: каме-нне, камен-не)

е)трэніровачныя заданні:

1.Запісаць словы, уставіць, дзе трэба, прапушчаныя літары.

Кал..ектыў, імгнен..е, бас..ейн, сум..а, багац..е, падарож..а, паўгод..е, кар..эспандэнт, Купал..е, сол..ю, Жан..а, Палес..е, дробяз..ю, пятнац..ац..ю.

2. –Усё жыццё У.Караткевіч быў у падарожжы, праехаў усю Беларусь, напісаў нарыс “Зямля пад белымі крыламі”, завітаў у розныя беларускія мястэчкі. Давайце і мы паспрабуем патлумачыць назвы нашых беларускіх мястэчак Краснаполле, Вяззе (зачытваецца тлумачэнне з дадатковага матэрыялу “Факультатыўныя заняткі” стр.63.

- Правесці словаўтваральны разбор слоў Падлессе, Заполле, Прырэчча.

3.Выпішыце спачатку словы з падаўжэннем зычных, а затым- з падваеннем.

 Раззлаваны, пытанне, ззаду, ранні, Ганна, рассекчы, аддалены, дзённы, вецце, паддон, ссечаны, каменны, Залессе, голле, паўтарэнне, збожжа, аббегчы, зацішша, асенні, прымадонна, бярвенне, бясспрэчны, раздолле, гучанне, аконны.

ё) перакласці з рускай мовы на беларускую мову пополнение, удивление, понимание, удовлетворение, волнение, мытьё папаўненне здзіўленне разуменне задавальненне хваляванне

папаўненне здзіўленне разуменне задавальненне хваляванне (перакладзеныя словы на картках прымацоўваюцца на дошцы для рэфлексіі)

ж) запіс у даведнікі (рускія словы, якія закончваюцца на –ние, -ьё перакладаюцца падоўжаным зычным у пазіцыі паміж галоснымі)

з) фізмінутка

і) праца з тэкстам (аўдзіраванне)

                

                               “Песняры”

На высокі ўзровень беларускую народную песню паднялі “Песняры” – вакальна-інструментальны ансамбль пад кірўніцтвам Уладзіміра Мулявіна Усюды ансамбль прымалі сардэчна і з захапленнем, з воплескамі. Як зайграюць і заспяваюць “Песняры” дзе-небудзь у Індыі ці Францыі “Скрыпяць мае лапці”, зала адразу ж узрывалася апладысментамі.

 

Яны вазілі па свеце песні нашых выдатных кампазітараў на словы беларускіх пісьменнікаў: “Спадчыну”Я.Купалы, “Мой родны кут” Я.Коласа, “Вераніку” М.Багдановіча, “Алесю” А.Куляшова, “Жараўлі на Палессе ляцяць” А.Ставера.

 

Абвінаваціць іх у нацыяналізме было немагчыма, бо У.Мулявін – карэнны сібірак, рускі па нацыянальнасці. “Песняры” аб’ехалі амаль увесь свет. Дзякуючы ім людзі адкрывалі Беларусь і яе песенную культуру. “Песняры” дванаццаць разоў атрымлівалі гран-пры на прэстыжных міжнародных фестывалях і конкурсах.

 

Пытанні:

- Кіраўнік ансамбля “Песняры” Уладзіслаў Мулявін? (не)

- Як зайграюць яны “Скрыпяць мае лапці” ўзрываецца беларуская зала? (не)

- “Песняры” выконвалі песні на словы беларускіх пісьменнікаў? (так)

- Назавіце іх.

- “Песняры” можна абвінаваціць у нацыяналізме? (не) Чаму?

Рэфлексія.

- Выберыце на дошцы слова (словы) , якое (якія) перадалі б вашы адчуванні ў канцы занятку.( папаўненне здзіўленне разуменне задавальненне хваляванне)

Цель игры: развивать познавательный интерес, интерес к физике; развивать грамотную монологическую речь с использованием физических терминов, развивать внимание, наблюдательность, умение применять знания  в новой ситуации; приучать детей к доброжелательному общению

Задачи:

-повысить интерес обучающихся к физике, как одному из предметов естественно-научного цикла;

-стимулировать познавательную активность и творчество обучающихся, их смекалку, наблюдательность;

-научить применять знания в новой ситуации, а также  грамотно объяснять происходящие физические явления;

-продолжить развивать и закреплять навыки решения экспериментальных, расчетных и качественных задач;

-формировать у обучающихся коммуникативные навыки, умения работать  в группах. 

Оборудование: доска, мел, набор карточек с заданиями, измерительные приборы.

 

Ход урока:

Добрый день!

Физика! Какая емкость слова!

Физика – для нас не просто звук.

Физика – опора и основа

Всех без исключения наук!

 

Сегодня у нас необыкновенный урок-игра-соревнование по физике. Участвуют в соревновании две команды: 7 "А" и 7 "Б" классов. Сегодня вашими помощниками, ребята, будут сообразительность, быстрота логического мышления, полученные знания по физике.

Оценивать задания будет жюри в составе:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Итак, начинаем наше соревнование!

 

1. Конкурс «Алфавит»

Команды записывают на каждую букву слово,  связанное с физикой (термин, название физического прибора и др.).

 

2. Конкурс «Найди правильную дорогу».

Каждая команда получает карточку, где в три столбика выписаны обозначения физических величин, их единицы и их названия. Необходимо стрелками соединить каждую физическую величину со своей единицей измерения и названием.

 

S                         Па                             плотность    F                         м3                             масса    m                        м/с                           давление    V                         Н                                путь    ρ                         м                               работа    p                          Дж                            скорость    υ                          кг/м3                       сила    А                          кг                             объем

 

 3. Конкурс "Заполни пропуски"

Каждой команде дается цепочка формул, которую нужно заполнить. Команда, первая заполнившая пропуски в формулах выигрывает эту импровизированную эстафету.

 

  F=… *g

… =…*V

…  =…. *g*h

h=… /…*…

… = F /…

 

4. Конкурс "Опиши прибор"

Капитаны вытягивают номер измерительного прибора и команда готовит описание (можно в виде рекламы) данного прибора. Задача команд как можно больше сообщить о данном приборе. Информация, выдаваемая участниками, должна быть точной и являться логически законченным высказыванием. Презентовать прибор может как один участник так и вся команда.

 

 5. Конкурс "Верю - не верю"

Конкурс заключается в том, что каждый участник по очереди будет отвечать на мой вопрос или утверждение только лишь словами "да" или "нет". (Приложение 1)

 

6. Конкурс "Лестница"

Командам раздаются по 4 задачи. Решив каждую из задач команда записывает ответ на определенную ступеньку. Побеждает та команда, которая первой доберется до верхней ступеньки, при этом конечно решив правильно все задачи. (Приложение 2)

 

7. Конкурс "Физические загадки"

Команды отгадывают загадки, связанные с физикой. (Приложение 3)

 

Вот и завершилось наше путешествие. Надеюсь, что все остались довольны сегодняшним мероприятием. Спасибо, тем кто проявил особую активность и с интересом участвовал в игре.Подведение итогов.

А теперь послушаем решение жюри.

 

Приложение 2

Конкурс "Лестница"

Задания для команды 1.

1. Под каким давлением должна быть подана вода в трубу, чтобы она фонтанировала из трубы на высоту 1,3 метра. Плотность воды 1000 кг/м³. Ответ выразить в кПа.

2. На какую высоту можно подать воду по трубе, которая выдерживает давление воды 450 кПа.

3. Определите массу тела, если на высоте 100 м над поверхностью земли её потенциальная энергия 2 кДж.

4. Найдите КПД наклонной плоскости длиной ℓ=20 м, если с её помощью тело массой m=100 кг было поднято на высоту h=10 м, если при этом была приложена сила F=1 кН.

 

Задания для команды 2.

1. Под каким давлением должна быть подана вода в трубу, чтобы она фонтанировала из трубы на высоту 5,5 метра. Плотность воды 1000 кг/м³. Ответ выразить в кПа.

2. На какую высоту можно подать воду по трубе, которая выдерживает давление воды 270 кПа.

3. Определите массу тела, если на высоте 100 м над поверхностью земли её потенциальная энергия 1 кДж.

4. Найдите КПД наклонной плоскости длиной ℓ=20 м, если с её помощью тело массой m=100 кг было поднято на высоту h=10 м, если при этом была приложена сила F=1 кН.

 

Приложение 3

Конкурс "Физические загадки"

- Разноцветный мост

Встал на сто вёрст. (Радуга)

- Клубится, а не дым,

Ложится, а не снег. (Туман)

- На стене висит тарелка,

По тарелке ходит стрелка,

Эта стрелка наперёд

Нам погоду узнаёт. (Барометр)

- Зимой – греет, весной – тлеет,

Летом – умирает, осенью – летает. (Снег)

- Что с земли не поднимешь? (Тень)

- Идут, идут, а с места не сойдут.(Часы)

- Книги читают, а грамоты не знают.(Очки)

- Ты кричал – оно молчало,

Ты молчал – оно кричало.(Эхо)

- Я горячее храню и холодное храню,

Я и печь, и холодильник вам в дороге заменю.(Термос)

- Не смотрел в окошко –

Был один Антошка.

Посмотрел в окошко –

Там второй Антошка!

Что это за окошко?

Куда смотрел Антошка?(Зеркало)

- Я под мышкой сижу

И, что делать, укажу:

Или разрешу гулять,

Или уложу в кровать.(Термометр)

- Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает. (Роса)
- Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить? (Время, температура)
- Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка) 
- Видно нет у нее ума: ест она себя сама. (Свеча) 
- Чист и ясен, как алмаз,  дорог не бывает, он от матери рожден, сам ее рождает. (Лед)

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

Вступительное слово ведущего: 

Здравствуйте, дорогие ребята! Нам очень приятно видеть сегодня всех Вас! Сегодня мы проведем конкурсно - игровую программу «Веселые путешественники».

                                 Пусть конкурс будет ярким и веселым!

                                 Пусть в результате дружба победит

                                 И в зале нашей Хорской школы

                                Пусть смех и радость зазвучит!

 

Сегодня в нашей конкурсной программе примут участие команды отряда «Улыбка». Наше мероприятие пройдёт под общим девизом - «Все за одного, один за всех, тогда в команде будет успех!». Участники конкурса должны будут пройти Квест «Пять вершин»: вершина 1 «Весёлые ребята»; вершина 2 «Спортивные ребята»; вершина 3 «Дружные ребята»; вершина 4 «Умные ребята»; вершина 5 «Талантливые ребята». Путешествуя по вершинам, наши ребята будут состязаться в ловкости, знаниях, смекалке, быстроте, творчестве!

 

Какие же соревнования без жюри?

 

                 Пусть жюри весь ход сраженья

                 Без промашки проследит.

                 Кто окажется дружнее,

                 Тот в бою и победит.

Оценивать результаты конкурсной программы будет строгое, но справедливое жюри в составе: Цандо Алексей Владимирович – учитель физической культуры и спорта и Чурило Ирина Яковлевна – воспитатель.

 

А сейчас капитанов просим представить свои команды: название и девиз

( Представление команд)

Команда «Верные друзья»

Девиз: Мы команда хоть куда! 

В спорте все мы мастера. 
Будем бегать, мяч гонять, 
За победу воевать.

Команда «Комета»

Девиз: У кометы есть девиз:
«Никогда не падать вниз»

Итак, ребята, начнём наше путешествие по вершинам.

 

Вершина 1 «Весёлые ребята».

Первое задание. Викторина «Знания – сила!».

Сейчас мы узнаем, кто с наших команд проявит интеллектуальные способности.

(ребята отвечают на вопросы, за каждый правильный ответ команде начисляется по 1 баллу. Команда, которая быстрее подняла флажок, отвечает первой)

1 тур.

1. Перед вами названия животных - героев сказок: комар, мышь, кролик, собака, ласточка, лебедь, олень, кот.

1) На ком совершила путешествие Дюймовочка? (На ласточке)

2) Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Оленя)

3) В кого превратился великан-людоед из сказки «Кот в сапогах»?

(В мышь)

4) У кого в дверях застрял Винни-Пух? (У Кролика)

5) Зверь, который гулял сам по себе? (Кот)

2 тур.

1. Перед вами названия сказочных героев из сказки «Колобок»: заяц, медведь, волк, лиса. В такой ли последовательности встречал колобок зверей? (2 и 3)

2. Рыбы расположены в порядке убывания от самых больших к самым маленьким: кит, сом, килька, карась. Так ли это? (3 и 4)

3. Перед вами названия месяцев года: август, сентябрь, ноябрь, октябрь. В правильном ли порядке они расположены? (3 и 4)

3 тур.

Дано слово: телефонистка.

Задание: используя буквы этого слова, составить как можно больше слов. (Читать слова начинает та команда, у которой меньше очков)

                                              

Второе задание для прохождения вперед. В музыкальной шкатулке находятся заготовки слов из детских песен. Задача команды : вытянуть жребий и исполнить песню, где встречается это слово. ( за каждую песню 5 баллов)

( команда «Верные друзья» исполняет песню со словом «друг», а команда     «Комета» исполняет песню со словом «солнце» ).

Третье задание.   Народом создано много пословиц и поговорок. Каждой команде предлагается собрать «рассыпанные» пословицы. (за правильную пословицу 1 балл)

Старый друг (лучше новых двух).

Друг познаётся ( в беде).

Делу — время, (а потехе — час).

Не сиди сложа руки, (так и не будет скуки).

Ученье — свет, (а неученье — тьма).

Повторенье — (мать ученья).

Слушай больше, (а говори меньше).

 

Итак, ребята, настало время посмотреть, какая команда самая спортивная. А чтобы узнать эту тайну, мы приглашаем всех совершить путешествие по вершине 2 «Спортивные ребята» и принять участие в эстафетах          

                                 Спорт- это счастье, здоровье и смех.

                                 Спорт –это радость и в жизни успех

                                 Вместе шагаем, нам с ним по пути

                                 Главное в спорте здоровым к победе прийти.

                                 Будь то гимнастика или футбол

                                 Теннис, хоккей, баскетбол, волейбол

                                 Легкой победы в борьбе ты не жди

                                  Но до нее постарайся дойти!

 

1 конкурс: «Хоккей в зале» ( победителям 5 баллов)

Команды ребят выстраиваются у линии старта. Каждый участник команды с помощью гимнастической палочки должен довести теннисный шарик до фишки и обратно. Эстафета заканчивается, когда последний участник команды вернется на исходную позицию.

 

2 конкурс «Эстафета пингвинов» (победителям 5 баллов)

        Участники строятся как для встречной эстафеты. Линии старта и финиша отмечаются на расстоянии 14 - 16 м одна от другой. Направляющие колонн первой группы зажимают между ногами (выше коленей) волейбольный или набивной мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед и, достигнув противоположной линии старта, передают мячи направляющим встречных колонн. Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники, закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат эстафету.

 

3 конкурс «Веселая змейка» (5 баллов победителям).

Все команды строятся в колонны друг за другом, между шеренгами расстояние около 2 метров. На расстоянии 7-ми метров напротив каждой команды кладут обруч. После сигнала ведущей первые участники начинают бежать к обручам, добежав, останавливаются возле них и пролазят через них. Чья команда первой дойдет до финиша, тот и победил.

 

А сейчас услышим промежуточное подведение итогов по результатам шести конкурсов. Слово жюри.

 

Ведущий :

Кто в дружбу верит горячо,

Тот рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадёт,

В любой беде не пропадёт.

А если и споткнётся вдруг,

То встать ему поможет друг,

Всегда ему надёжный друг

В беде протянет руку.

И сейчас мы прибыли на вершину 3 «Дружные ребята»

И проведём эстафету “Дружба”. (победителям 5 баллов)

Условия эстафеты: Добежать до черты, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда команда выстроилась, держа перед собой составленное слово.

Использованное слово: Дружба!

 

Что же ждёт нас на этой станции? Мяч! Ребята давайте с вами поиграем в игру «Наш весёлый звонкий мяч».

В игре мы с вами вспомним волшебные слова и всегда будем их применять. Повторяйте слова – «Наш весёлый звонкий мяч. Весело пустился в скач. Тише музыка играй. Волшебное слово называй» или «Наш весёлый звонкий мяч. Весело пустился в скач. Ты волшебный мяч лови. Доброе слово назови» Как только музыка перестанет звучать, нужно назвать волшебное слово или передают мяч и называют слово. Игрок, не сумевший назвать слово, выбывает.

 

Предлагаю снова отправиться в путь!

Вершина 4 «Умные ребята».

Задача команд: командам будут поочерёдно задаваться по вопросы. Ваша задача дать правильный ответ на вопрос. За каждый правильный ответ команде начисляется 1 балл.

Викторина «Моя Родина – Республика Беларусь»

Как называется наша страна?

 Кто является Президентом нашей страны?

 Назовите столицу нашей Родины.

 Какие государственные символы вы знаете?

 Какие языки в Республике Беларусь являются государственными?

 Сколько человек проживает в нашей стране?

 Назовите самые большие реки Беларуси.

 Назовите самые большие озёра нашей страны.

 Почему Беларусь называют синеокой?

 Как называют жителей Республики Беларусь?

 Какой вид транспорта есть в нашей стране только в Минске?

 Как называется самый большой заповедник нашей страны?

 Какое животное наших лесов самое сильное?

Вот мы и подошли к последнему испытанию.

Вершина 5 «Талантливые ребята»

Игра «Находчивые музыканты»

Ведущий: Ребята, представьте себе, что вы находитесь в филармонии. Когда музыкант играет на своём инструменте, у него, как правило, заняты обе руки. А вдруг в это время с ним что-нибудь случится? Попробуйте изобразить, как будет действовать музыкант, если во время выступления с ним случится непредвиденное. Инсценируйте ситуацию. Каждая команда выбирает по одному участнику, который будет изображать ситуацию.

Участникам раздаются листы, где записаны ситуации, которые необходимо изобразить:

-скрипач, у которого по лбу ползёт муха;

-пианист, у которого внезапно заболел живот;

-барабанщик, у которого к ботинку прилипла жвачка;

-гитарист, у которого жутко зачесалась спина.

-баянист, у которого свело руку от судороги.

Оценивается артистизм и оригинальность исполнения.

Соревнование «Лепкодром»

Ведущий: Сейчас, ребята, предлагаем вам принять участие в соревновании «Лепкодром». Греческое слово «дромос» означает «место для бега», поэтому «лепкодром» - это площадка, на которой одновременно лепят и бегают.

На столе у каждой команды лежит кусок пластилина, из которого нужно будет вылепить Чебурашку. Командам даётся 2 минуты на обсуждение: игроки договариваются, в какой последовательности они будут подбегать к столу и, что будет лепить каждый из участников команды. Затем команды отводятся на определённое расстояние от стола. По сигналу первый участник подбегает к столу и начинает лепить. Затем первого участника сменяет второй и т.д. Каждый участник команды имеет право лепить только один раз, в течение отведённого ему времени. Главное в этих соревнованиях не скорость, а качество.

Ведущий: Теперь вы знаете, ребята, каково это строить что-либо всем вместе и как важно уметь договариваться.

Ведущий: Вот и закончилось, ребята, наше путешествие по вершинам. Сейчас наше жюри подведёт итоги.

(Звенит школьный звонок. Это сигнал для начала концерта. Звучит фонограмма песни "Школьные годы". На сцену выходят ведущие вечера.)

 

В1: Февраль, суббота, тихий вечер,

А в школьных окнах яркий свет,

Тепло и свет здесь означают,

Входящим радостный привет.

Промчались годы – скороходы,

И умудрили сединой,

Тех, многих девочек глазастых,

Мальчишек шумных и вихрастых.

И потянуло их домой.

 

В2: Домой! А это значит в школу.

Войти и взглядом озарить.

За то, что дорого и близко

Учителей благодарить.

Быть может есть на свете краше

И двор, и здание, и сад.

Но только эта школа наша.

И лучше быть не может – факт!

 

В1: Ведь школа путь нам в жизнь открыла,

Кого-то может окрылила.

И каждый чем-то стал богат,

Но все же тянет всех назад,

В родную школу, в то село,

Где детство было, но прошло.

 

В2: Приезжий выпускник и местный,

Не утомил тебя твой путь.

Ты был уверен – в школьном зале,

При встрече с классными друзьями,

Волнующимися учителями,

Не можешь ты не отдохнуть.

И белокрылые виденья

На тусклом озере окна,

От теплоты душевной тают,

Как – будто понимают,

Как эта встреча всем нужна.

 

В1: Сегодня что? Февральский вечер,

Но не простой, он вечер встреч,

И в этом зале взгляд счастливый,

Души прекрасные порывы,

Вы постарайтесь уберечь!

 

Вместе В1 и В2"Добро пожаловать!"

 

В1- Мы рады видеть знакомые лица в этом праздничном зале!

В2 - Ты всех знаешь?

В1 - Да, конечно! У них же на лицах написано – свои! Сразу виден креатив, позитив и коммуникатив! Потому что все они закончили Хорскую среднюю школу.

В2- И как же здорово, что все они здесь сегодня собрались!

В1- Вспомнить друзей и первую любовь, учителей и свою парту, вспомнить волнующую трель школьного звонка

В2 - Ведь каждый из вас ждал её когда то..

В1 - Правда по большей части с урока, и очень редко на урок!

В2 - Мы тоже ждём сегодня этого звонка, он даст старт нашему празднику!

В1: Дорогие выпускники, на правах гостеприимной хозяйки вас приветствует директор школы Ярошик Н. М.

 

Ведущий 2: Н.М. ответьте, пожалуйста, сколько лет прошло, как вы окончили школу?

Ведущий 1: Встречаетесь ли вы со своими одноклассниками?

Ведущий 2: Всегда ли вы вели себя хорошо на уроках?

Спасибо за ответы. (выступление директора)

 

В1: Итак, чтобы сегодняшний вечер получился запоминающимся, мы проведем с участием наших дорогих выпускников несколько конкурсов. Для их оценивания в этот праздничный вечер будет работать жюри в составе:

__________________________________________________________________

  В2: Также по ходу вечера мы будем как бы заново знакомиться с нашими дорогими гостями. Мы заготовили  для них по пару вопросов. Но вы можете задавать и свои вопросы. Сейчас мы просим выйти в центр зала первую команду (пока без названия).

В1: А сейчас наш первый конкурс «Лети!». Все вы в школе конечно делали самолётики и запускали их. На переменах в большинстве случаев, а иногда и во время урока. Так вот, вам сегодня вполне официально можно будет запустить самолётик в полёт. Вам сейчас раздадут листики, с которых вам необходимо сконструировать самолет и написать на нём название своей команды. Затем по одному пилоту из команд-участниц запустят свои летательные аппараты в полёт. Чей самолётик улетит дальше – тот и победил. Задание понятно? Поехали! То есть -  полетели!

В2: Все мы с разным настроением посещали школу. Сейчас мы проведем эстафету « 1сентября». Для этого просим команды выстроиться на старте.

По команде первые участники команды берут портфель и быстро бегут к стулу, подбегают, берут один из школьных предметов, кладут в портфель и бегут к столу. Там необходимо решить небольшой пример по математике и затем бежать назад. Передаём портфель следующему, сами встаём в конец "паровозика". Второй делает тоже самое, и так далее. Победит та команда, которая будет быстрее и правильно решит задания. Задание понятно? Начинаем по звонку!

В1: Спасибо нашим командам. Пришел черёд третьего конкурса под названием «Клавиатура». Я уверена, все вы частенько проводите время за компьютером и конечно же хорошо им владеете. Вот сейчас мы это и проверим. Вам необходимо подписать  на листочках недостающие клавиши клавиатуры. Если вы справляетесь быстрее, чем закончится отведенное время, сдаем листочки жюри. Ну что, начали! А пока команды работают мы с залом проведем викторину. Вы заметили, что сегодня в зале собрались самые лучшие ученики, самые лучшие выпускники,  самые лучшие гости. А наша викторина так и называется - «Самые, самые».

В2: Пока жюри оценивает ваши успехи, для вас музыкальный подарок: “Абдымі мяне”

В1: А сейчас слово жюри. Подведите, пожалуйста, итоги за 3 конкурса.

В2: Ну что ж, продолжим. Следующий конкурс называется «Снайпер». Сейчас мы проверим вашу меткость, не растеряли ли вы её за эти годы. Задание простое. Каждый член команды по очереди бросает снежком в цель. За каждое попадание – 1 балл. У каждого участника по 3 попытки. Приглашаем команду _______.

В1: Все вы наверняка любите музыку. 5-ый конкурс у нас музыкальный. Вам необходимо всего лишь угадать песню. Но вся музыка будет ускорена. Внимательно слушайте. Отвечать будет та команда, которая первая поднимет шарик. Если ответ неправильный, то команда будет «заморожена» на один ход. Итак, слушаем…

В2: Поднимите руки, у кого по русской литературе были отличные оценки. Вот сейчас от каждой команды мы приглашаем по одному участнику. Вам необходимо будет прочитать скороговорки. Пожалуйста, выходим… Но чтоб вам слаще читалось, вы должны в это время держать во рту чупа-чупс.

В1: А сейчас для наших участников и гостей вечера танцевальный номер в исполнении учениц 9 класса.

В2: Просим уважаемое жюри объявить результаты за 6 конкурсов.

В1: Все вы видели, какая на этой неделе была зима. «Болото» - так называется следующий конкурс, который нам подсказала сама природа. Это эстафета, участвует вся команда. Участникам этих «болотных» соревнований выдается по паре листов бумаги – они будут изображать кочки. Цель игроков: перейти из одного конца зала в другой, и обратно, подкладывая по очереди один лист бумаги себе под ноги. Наступать можно только на выданные «кочки». Начинаем по сигналу. Давайте поддержим наших участников!

В2: Для следующего конкурса «Пантомима» необходимо каждой команде выбрать самого артистичного участника. Этот человек должен показать с помощью мимики и жестов то, что у него будет записано на листочке. Остальные члены команды должны угадать слово. И так 10 слов. Но… все слова будут начинаться на одну и ту же букву. Больше баллов наберет та команда, которая справится быстрее.

В1: Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи. И сказала первая фея:

1 фея: «Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети».

В2:И сказала вторая фея:

2 фея: «Ты будешь, красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания дарить свое сердце детям».

 В1: И сказала третья фея:

3 фея: «Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках».

В2: Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом проверещала:

4 фея: «Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов… до обеда и 8 часов после, все мысли твои будут в школе и только о школе и никогда ты не успокоишься. Так что выбирай, пока не поздно!»

В1: Поздно, эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии.

И эта песня звучит для вас, как ностальгия выпускников по дорогим учителям «Кружится, кружится вальс над землёй»

В2: А сейчас пришло время показать свои знания в конкурсе «Викторина».

В1: И заключительный конкурс называется «Собери песню». Командам необходимо из строчек составить известную песню.

(игра с залом)

В2: Сейчас слово предоставляется председателю жюри …

В1: Спасибо тем, кто думал о школе, жил с ней.

В2: Спасибо ученикам, которые любили, любят и будут любить нашу школу, гордиться ей.

В1:Спасибо учителям, прославляющим ее.

Спасибо выпускникам, не забывающим о школе и ценящим ее.

В2: Спасибо, школа, за то, что объединяешь нас под теплым своим крылом.

Ведущий 1: Мы желаем вам, дорогие выпускники, успехов в учебе и труде! Будьте добрыми, энергичными, сильными духом.

Ведущий 2: Помните, что ваши успехи, ваша радость - это и наши успехи, и наша радость. Не забывайте родной школы и почаще приходите сюда, здесь помнят о вас, любят и ждут вас.

Ведущий 1.:

Пусть годы стремительно мчатся и дерзко

Как воды бушующих рек –

Ведущий 2.:

Но пристанью детства,

Но пристанью сердца

Останется школа навек!

Вместе:

Удачи вам, дорогие выпускники!

В1: Просим всех участников выйти в центр зала. Давайте все вместе споём песню из нашего последнего конкурса. И нам поможет весь зал

Песня «Изгиб гитары желтой» (подпевает весь зал)

Изгиб гитары желтой ты обнимешь нежно,

Струна осколком эха пронзит тугую высь.

Качнется купол неба, большой и звездно-снежный...

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Как отблеск от заката, костер меж сосен пляшет.

Ты что грустишь, бродяга? А ну-ка, улыбнись!

И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:

"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!"

И все же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,

Чьи имена, как раны, на сердце запеклись,

Мечтами их и песнями мы каждый вздох наполним.

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

“Жыву ў Беларусі і тым ганаруся”

(сцэнарый краязнаўчага падарожжа)

     ( Клас прыгожа аформлены ў нацыянальным стылі. Кніжная выстава “Я зямлю беларускую люблю”.)

ВЯДУЧАЯ. Добры дзень, паважаныя госці, добры дзень усім, хто прыйшоў сёння (прыехаў) да нас на наша мерапрыемства, якое называецца “Жыву ў Беларусі і тым ганаруся”.

ДЗЕД-УСЯВЕД. Добры дзень таму, хто ў гэтым даму! Шмат дарог я прайшоў па белым свеце. І трапіў ,нарэшце, я ў Хорскую сярэднюю школу. Колькі тут дзетачак, прыгожых юных кветачак! Якія ж у вас вочкі цікаўныя! Так і хочуць даведацца, хто я такі. Адкрыю сакрэт: Я – Дзед-Усявед. Па ўсім свеце хаджу, людзям радасць нясу. А вось у гэтай торбе ёсць нештачка такое, што ўсім людзям патрэбна.

( Кліча да сябе дзіця, якое навобмацак, не зазіраючы ў торбу, адгадвае, што там ляжыць КНІГА).

ДЗЕД-УСЯВЕД.  Так, гэта КНІГА – радасць для кожнага чалавека. Той, хто чытае, становіцца разумным, мудрым, шмат аб чым ведае. А ведаеце вы, дзеткі, як завецца наша зямля? (Адказы дзяцей)

ВЯДУЧАЯ: Вучні 5 класа ведаюць шмат вершаў пра Беларусь. Зараз паслухаем некалькі з іх.

ХЛОПЧЫК:                             

“Блакіт нябёс і белы бусел,

 І кветкі ў полі, як абрус…

 Мой край завецца БЕЛАРУССЮ,

А сам я –хлопчык беларус.”

                                                                                                         

ДЗЯЎЧЫНКА:                            

Шчочку да вуснаў туліць,

Каб таямніцу спытаць:

Белая Русь, матуля

Гэта дзяўчынка? Так?

Як называецца дзіўна…Ты пра яе раскажы.

-Белая Русь – Радзіма!

Перад табой ляжыць.

Крыкні – яна адгукнецца

Звонам гарачых кос.

Кропля з ліста сарвецца,

Ускалыхнецца плёс.

Даль захлынецца громам –

Белая русь запяе.

І азарыцца Нёман –

Чыстае вока яе.

ВЯДУЧАЯ:   Наш родны беларускі край! Ён прыгожы і непаўторны сваімі рэкамі і азёрамі, сваімі лясамі і лугамі, сваімі сцежкамі і дарогамі…   Усе мы жывём на планеце Зямля. Зямля з’яднала нас. Гэта дом для нас усіх. Каб дом быў моцны і прыгожы, неабходна спачатку палюбіць тую невялікую яго частку, якую называюць РАДЗІМАЙ. Многія з вас ужо шмат дзе пабывалі – і на поўдні, і на поўначы нашай краіны, і далёка за яе межамі, але я думаю, вы са мной згадзіцеся, што хараство роднага краю найбольш кранае нашу душу. І як бы ў чужым краі ні было добра, мы заўсёды з цеплынёй успамінаем нашу родную старонку. ( Гучыць песня “СПАДЧЫНА”)

ДЗЕД-УСЯВЕД. Наш родны край – гэта БЕЛАРУСЬ, самая прыгожая, самая любая краіна. Тут жывеш ты, тут жывуць твае мама і тата, бабуля і дзядуля.

ХЛОПЧЫК:                                      

Цік-так, цік-так,- ходзікі.

Мне ўжо 10 годзікаў.

Чуб ільняны – светларусы.

Тата з мамай – беларусы.

ДЗЯЎЧЫНКА:                                  

Я – дзяўчынка-беларуска

З васільковымі вачыма.

Хоць малая, але знаю:

Беларусь – мая Радзіма.

ХЛОПЧЫК:                                        

То ялінкі, то сасонкі

Падпіраюць небакрай…

Прыгажэйшае старонкі

Не знайсці, як ні шукай.

Скачуць сонейка асколкі

Пасля дожджыку ў вадзе.

Весялейшае вясёлкі

Не пабачыш анідзе.

Пахне збожжа свежым хлебам,

Сыпле золата жніво.

Жаўрукі звіняць пад небам –

Славяць свету хараство.

На бярозе – белы бусел,

Пад бярозаю – ручай.

А завецца БЕЛАРУССЮ

Непаўторны родны край.

ДЗЕД-УСЯВЕД: Так,як маці вядзе сваё дзіця па жыцці, так і я хачу правесці вас сёння па зямлі, якая для мяне самая дарагая, самая любая.

ВЯДУЧАЯ: А зараз мы з вамі адправімся ў завочнае падарожжа па нашай Радзіме – па Беларусі.

ДЗЕД-УСЯВЕД:   Разам мы зазірнём у мінулае і сучаснае нашага старадаўняга краю. І ты зразумееш, што тваё жыццё, якое толькі пачынаецца, - гэта працяг жыцця тваіх продкаў, а тое, што вакол цябе,- гэта след іх жыцця.

ВЯДУЧАЯ:   Кожны любіць тую краіну, дзе жыве, стараецца зрабіць яе лепшай і прыгажэйшай, з пяшчотай вымаўляе яе назву.

ХЛОПЧЫК:                                    

Белая Русь – сонца ў блакіце,

Перапёлачка ў жыце,

Пушчы, лугі і рэчкі,

У небе начным –

Зорачак свечкі.

Белая Русь – дарагая зямля:

Гэта – Радзіма мая.

ДЗЕД-УСЯВЕД:   Наша краіна носіць назву БЕЛАРУСЬ, а мы, яе жыхары, завёмся беларусамі. Магчыма, мы сталі называцца беларусамі таму, што знешне беларусы былі, і ў большасці сваёй застаюцца да гэтай пары, беласкурымі і светлавалосымі. Беларусы вельмі шануюць белы колер – колер дабра і чысціні. У нацыянальным строі беларусаў адразу трапляюць на вочы белыя,як снег, кашулі з чырвоным арнаментам.

ВЯДУЧАЯ: Нездарма ж ёсць легенда што белакрылы бусел у чырвоных ботах, які ўпэўнена крочыць па нашых палетках, гэта зачараваны беларус.

ХЛОПЧЫК:                                          

Я – беларус,

Я нарадзіўся на гэтай казачнай зямлі,

Дзе між лясоў і пушчаў дзікіх

Ад веку прашчуры жылі.

Я – беларус, я ганаруся,

Што маю гэтае імя:

Аб добрай славе Беларусі

У свеце знаюць нездарма.

Я – беларус, і я шчаслівы,

Што маці мову мне дала,

Што родных песень пералівы

І зблізу чую, і здаля.

ВЯДУЧАЯ: Мы – беларусы – павінны памятаць пра гэта і ганарыцца гэтым. Каб звацца беларусам, каб Беларусь была, стала для цябе роднай, трэба ведаць пра сваю Радзіму, пра яе мінулае і пра сённяшні дзень.

ДЗЕД-УСЯВЕД: Беларусь – старажытная краіна. Яна мае багатую гісторыю. Людзі прыйшлі сюды яшчэ сорак тысяч гадоў назад. Спачатку карміліся тым, што збіралі ў лесе, палявалі на звера, лавілі рыбу. Пазней навучыліся гадаваць кароў, свіней, курэй, вырошчваць жыта, гарох, рэпу.

ВЯДУЧАЯ: Апраналіся мужчыны і жанчыны ў белую льняную вопратку. У халодную пару насілі ваўняныя сярмягі (тагачасныя курткі), а зімой – кажухі з авечых скур. Абутак рабілі з ліпавай кары, плялі лапці.

ДЗЕД-УСЯВЕД: Нашы продкі размаўлялі на беларускай мове. Перасяленцы з іншых краін прынеслі з сабой сваю мову – рускую, польскую, яўрэйскую. Але дзяржаўнай мовай застаецца ў нас беларуская.

ЧЫТАЧ:                                    

Многа моў на гэтым свеце,

Многа слоў у іх букеце,

Многа думак, многа згадак,

Многа гукаў і загадак.

Але есць адна такая:

Словы ў ёй нібы звіняць.

Трэлі, гукі разліваюць

І ляцяць, ляцяць, ляцяць…

ЧЫТАЧ:                                          

Не проста ў словы я гуляю –

На мове роднай размаўляю.

У час дасветны, вечаровы

Кажу пяшчоты цёплай словы:

- Дзень добры, сонейка над гаем.

Свяці над мілым родным краем!

ДЗЕД-УСЯВЕД:  

А зараз адгадайце загадку:

Над балотамі клякоча-

У любві прызнацца хоча,

Мабыць, роднай Беларусі?

Называюць птушку….. (бусел)

ЧЫТАЧ: Верш “Бусел”

Ён вярнуўся здалёк,

Бусел белакрылы,

У свой родны куток,

У куточак мілы-

Да гнязда, дзе ён рос

На страсе хаціны.

Каля белых бяроз,

На зямлі белых рос

Буслава Айчына.

А забыць Айчыну – проста НЕМАГЧЫМА!

ВЯДУЧАЯ: Бусел – амаль нямая птушка. Ён не спявае прыгожа, як іншыя, а выкарыстоўвае асаблівы спосаб выражэння сваіх пачуццяў: закідвае галаву назад і пачынае хутка стукаць дзюбай. Дзеці, а што вы ведаеце пра бусла?

(Адказы дзяцей)

1 вучань: Мы шмат ведае пра бусла. Калі буслоў шмат ходзіць на балоце, то лета мокрае будзе, няма буслоў на балоце – сухое.

2 вучань: Белы бусел – сімвал Беларусі.

3 вучань: Ведаем мы, што ты шчасце людзям прыносіш.

4 вучань: Яшчэ з маленства такую прыкмету

Я знаю пра бусла, пра птушачку гэту:

Як буслік на хаце, то і шчасце ў хаце.

5 вучань: Не згарыш ніколі, браце, калі бусел ёсць на хаце.

ДЗЕД-УСЯВЕД:   (дастае з торбы)   А вось гэтую цікавую кнігу пра нашу краіну напісаў вядомы беларускі пісьменнік Уладзімір Караткевіч і назваў яе “Зямля пад белымі крыламі”. Белыя крылы – крылы бусла. Няхай шчаслівай будзе зямля пад белымі крыламі, наша з вамі зямля.

ВЯДУЧАЯ:      Нашы азёры знаходзяцца ў вельмі маляўнічых мясцінах і нядзіўна, што яны апавяюцца паэтамі.     ( Гучыць песня “Жытнёвае поле”)            

Зямля з блакітнымі вачамі –

Святло азёр, прастор лугоў!

Тут называюць Васількамі

На Беларусі хлапчукоў.

Звіняць крыніцы, як цымбалы,

Сцяжынкі свецяць у лясах.

Палі, узгоркі, перавалы –

Прасторны шлях, далёкі шлях!

Дзед-УСЯВЕД: Беларусь – гэта не толькі край блакітных азёр і запаведных лясоў. Беларуская зямля славілася сваімі людзьмі: добрымі, шчодрымі, таленавітымі, самаахвярнымі. У гады Вялікай Айчыннай вайны нашы людзі праявілі сапраўдны гераізм. Ды і ў мірны час нашай краіне таксама ёсць чым ганарыцца. Беларусь заўсёды славілася сваімі культурнымі традыцыямі. Першыя друкаваныя кнігі з’явіліся на нашай зямлі дзякуючы беларусу Францыску Скарыне – асветніку і першадрукару. Яго імем названа адна з вуліц Мінска. Прыгажосці беларускага краю, яго людзям прысвячалі сваю творчасць многія пісьменнікі і паэты. Сярод іх народныя паэты Беларусі Якуб Колас і Янка Купала.

ЧЫТАЧ:

Зямля Беларусі,зялёныя долы!

З крыніц тваіх чыстых пад шумнай вярбой

Зачэрпнулі думы Купала і Колас,

На кожнай сцяжынцы іх песня і голас

З тваёю журбою і ўцехай тваёй.

Пад гоманы бору, куванне зязюлі

Злажыў Багдановіч тут яркі вянок.

І поле, і рэчка, і рэкі тут чулі,

Як Цётка спявала, як марыў Бядуля,

Як слёзы рассыпаў Мацей Бурачок.

ВЯДУЧАЯ:   Ёсць на свеце лепшы куточак – край, дзе мы нарадзіліся і жывём. Мы называем яго родным краем. Здаецца, што тут усё даўным-даўно знаёмае. Прывычныя дамы, дрэвы. Нават з заплюшчанымі вачамі ты знайшоў бы той вугал дома, куст бэзу, за якімі ты хаваўся ў час лульні.

ЧЫТАЧ:

Лепей за ўсё мне на свеце мясціна

Тая, дзе я нарадзіўся і ўзрос –

Бэз пад акном і на полі каліна,

Ціхае сонца, блакіты нябёс…

Можа, другому не скажа нічога

Сціплая смолка на ўзлессі ў траве –

Мне ж у ёй радасць гучыць і трывога,

З ёю маё захапленне жыве.

ЧЫТАЧ:

Любы мне бору сасновага звоны,

Пошум прысадаў, што ўзбеглі на шлях.

Там,дзе бязмежжа пралеглі загоны,

Сэрца ўбірае прыволле ў палях.

Выйдзем за вёску – жытнёвыя хвалі

Коцяцца, цёплыя, плыняць наўсцяж…

Клічуць дарогі ў бясконцыя далі…

Самы ты вольны,край бацькаўскі наш!

ЧЫТАЧ:

Жыву ў вёсцы роднай я,

Жыве тут і ўся мая сям’я:

Брат, матуля, бацька і бабуля.

Любоў у мяне да роднага краю,

І шчыра я вам усім параю:

Любіце свой край і айчыну сваю,

Як я іх моцна люблю.

ВЯДУЧАЯ: Немагчыма забыць пра той кут, дзе ты нарадзіўся, які спаўна адарыў цябе мовай, цеплынёй і светам.

ЧЫТАЧ:

Край мой там, дзе рэчак хвалі

І пляскочуць, і плывуць,-

Што далей – да новых даляў

Мяне клічуць і завуць.

Край мой там, дзе шэпчуць сосны,

Шумяць волаты-дубы…

Гэты шэпт і шум галосны

Ўсяму свету кажуць быль.

Край мой там, дзе поўны колас

За паклонам б’е паклон,

І жняі шчаслівы голас

Заглушае сэрца звон.

Край мой там, дзе кал я хаты

Аж да неба ўзняўся сад:

Там, дзе хлопцы і дзяўчаты

Апяваюць згоду, лад.

Край мой там, дзе Нёман льецца.

Срэбра – плыннай паласой,

Там, дзе ўсё смяецца,

Шчасцем хваліцца, красой

ДЗЕД-УСЯВЕД: А зараз прыгадаем прыказкі пра тое месца, дзе кожны з вас нарадзіўся. ( Адказы дзяцей, прыказкі пра Беларусь)

1. У родным краі, як у раі.
2. Кожнаму свой куток мілы.
3. Дарагая тая хатка, дзе радзіла мяне матка.
4. Усюды добра, а дома лепей.
5. Для ўсякай птушкі сваё гняздо міла.
6. Жыве кулік, дзе прывык, і кожны сваё балота хваліць.
7. Кожная сасна свайму бору песню пяе.
8. Няма смачнейшае вадзіцы, як з роднае крыніцы.
9. Жыць на чужой старонцы, як на скале адзінокай сасонцы.
10. Родная зямля – маці, чужая – мачыха.
11. Чалавек без Радзімы – што салавей без песні.

ДЗЕД-УСЯВЕД:   А зараз я дастану яшчэ адну кнігу з маёй торбы. А ў гэтай вясёлай кніжцы ЗАГАДКІ. Загадкі любяць усе. Яны вучаць думаць, развіваюць кемлівасць, фантазію. Давайце завітаем да бабкі Агапкі па загадкі.

БАБКА АГАПКА:

Колькі вас усіх тут ёсць,

Кожнаму дам па зярнятку,

Кожны дарагі мой госць

Хай паслухае загадку.

Вось у мяне кошык чароўны.

Кошык той агародніны поўны.

Я вам загадкі загадаю,

А ну, хто першы адгадае.

1. Што ў нашым краі так паважаюць, што хлебам другім называюць ? (БУЛЬБУ)
2. Стаіць у агародзе ў зялёным халаце, а добра прыгледзішся – лата на лаце. (КАПУСТА)
3. Царэўна ў няволі, у цёмнай каморы, а косы на сонцы, на вольным прасторы. (МОРКВА)
4. Урадзілі ў Хадоры ў агародзе….. (ПАМІДОРЫ)
5. Завітала ў хату пані ды ў жоўтым сарафане, як пачалі распранаць, сталі плакаць, праклінаць. (ЦЫБУЛЯ)

АГАПКА: Кожная сялянская хата мае сваю гаспадарку. Калі вы адгадаеце зараз мае загадкі, то даведаецеся, хто жыве на маім двары.

1. Начальнік вядомы, а доўга спаць не дае. (Певень).
2. З людзьмі сябруе,

Хату вартуе,

Жыве пад ганкам,

Хвост абаранкам. (Сабака)

3. Не араты, не каваль, не плотнік,

А першы на сяле работнік. (Конь)

4. Цэлы дзень у рэчцы купаюцца, а на бераг сухія выходзяць (Гусі)
5. На полі ў лузе ходзіць у кажусе. (Авечка)

ХЛОПЧЫК:

Зямля мая азёрная -

Рабіна пад акном,

Крынічка ціхамоўная,

Гасцінны светлы дом.

Іду жытнёвай сцежкаю –

Мне звоняць жаўрукі,

Блакітная ўсмешкаю

Вітаюць васількі.

Ты працаю славутая,

Карміцелька-зямля.

Цярплівая, пакутная,

Ты назаўжды мая.

ДЗЯЎЧЫНКА:

Твар румяненькі, белая хустачка,

Я ўжо ведаю, я – беларусачка!

Так,як тата і мама,

Родны край свой любіць і я таксама.

ХЛОПЧЫК:

Я люблю цябе, Радзіма,

Мой прыгожы, мілы край.

Ад душы жадаю ўздыму –

Ты квітней і нас натхняй.

Можа, буду я далёка –

Не забуду родных слоў,

Спеў крынічкі, буслаў клёкат,

Шлях той, што вядзе дамоў.

ВЯДУЧАЯ: Вось і завяршылася наша падарожжа па родным краі. Але перад вамі адкрыты ўсе дарогі і сцежкі нашай Радзімы. Любіце нашу святую зямлю шчыра, аддана і да канца .Бо іншай нам не дадзена, дыц непатрэбна. А каб яшчэ больш ведаць, чытайце кнігі пра родную Беларусь.

Ад шчырага сэрца вам долі жадаю

Ніхто з вас ніколі хай гора не знае.

Бывайце здаровы, і ў шчасці жывіце,

Прыйду калі ў госці, дык добра прыміце.

 

Да пабачэння, сябры!

Задачи, методы и организация проведения учебно-тренировочного процесса подготовки метателей копья

Процесс подготовки детей в метании копья предполагает решение следующих задач:

1)    Укрепление здоровья и формирование гармонически развитой личности;

2)    Формирование интереса к занятиям легкой атлетикой;

3)    Использование индивидуального подхода в обучении технике метания копья;

4)    Использование подвижных и спортивных игр как базового компонента двигательных способностей.

Основная задача — научить школьников свободному маху рукой и принятию положения натянутого лука, движениям ног и таза, финальному усилию руки и умению останавливаться после выполнения метания, не переходя черту.

При обучении метанию копья используются следующие упражнения:

1)    Метание копья с места, стоя лицом по направлению метания;

2)    Метание из положения стоя в пол-оборота;

3)    Метание, стоя боком по направлению метания.

Используются упражнения для развития быстроты и ритма движений ног, таза, спины и плечевого пояса.

Для воспитания быстроты движений используем следующие упражнения:

1. Бег с высоким подниманием бедра и переходом в быстрый бег, 15-20 м. Повторение: девочки-4, мальчики-6 раз. Интервал между повторениями 2-3 мин.
2. Бег в упоре ( на наибольшее количество шагов), 5-8 сек. Девочки-3, мальчики-4 раза. Отдых между повторениями 1-2 мин.
3. Бег, 20-30 м (бег на время, эстафеты, подвижные игры). Девочки-3, мальчики-5 раз. Отдых 1,5-2 мин.
4. Семенящий бег с переходом в быстрый. Дозировка та же, что и в упражнении 1.
5. Спортивные игры. Девочки-10 мин, мальчики-12 мин.
6. Имитация движений руками при беге (предельно быстро), 5-8 сек. Девочки-3, мальчики-5 раз. Отдых-1 мин.

 

Для развития силы мышц — разгибателей рук:

Отжимание в упоре лежа: мальчики 3-5 раз (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные); девочки-1-2 раза (плохо подготовленные), 3-5 (хорошо подготовленные).

Отжимание в упоре о скамейку: мальчики 6-8 раз (плохо подготовленные), 10-12 (хорошо подготовленные); девочки-4-6 раз  (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные).

Отжимание в упоре о стенку: мальчики 8-10 раз (плохо подготовленные), 12-15 (хорошо подготовленные); девочки 6-8 раз  (плохо подготовленные), 8-10 (хорошо подготовленные).

Сгибание и разгибание рук (поочередное) с сопротивлением партнера: мальчики 6-8 раз (плохо подготовленные), 10-15 (хорошо подготовленные); девочки-4-6 раз  (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные).

Упражнение «тачка» в парах (один берет партнера, находящегося в положении упора лежа на полу, за ноги и передвигается с ним по залу): мальчики 3-4 м (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные); девочки 1-3 раз  (плохо подготовленные), 3-5 (хорошо подготовленные).

Передача двумя руками от груди набивных мячей (3-4кг): мальчики 6-8 раз (плохо подготовленные), 10-15 (хорошо подготовленные); девочки 4-6 раз  (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные).

Сгибание и разгибание рук с эспандером (стоя спиной к стене): мальчики 8-10 раз (плохо подготовленные), 10-15 (хорошо подготовленные); девочки 5-7 раз  (плохо подготовленные), 8-10 (хорошо подготовленные).

Отталкивание руками от стены: мальчики 4-5 раз (плохо подготовленные), 8-10 (хорошо подготовленные); девочки 3-4 раз  (плохо подготовленные), 4-6 (хорошо подготовленные); от скамейки: мальчики 3-4 раз (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные); девочки 2-3 раз  (плохо подготовленные), 3-5(хорошо подготовленные); от рук партнера: мальчики 6-8 раз (плохо подготовленные), 10-15(хорошо подготовленные); девочки 4-6 раз  (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные).

Сгибание и разгибание рук, лежа на брусьях: мальчики 1-2 раз (плохо подготовленные), 3-4 (хорошо подготовленные); девочки 0-1 раз  (плохо подготовленные), 1-2 (хорошо подготовленные).

 

Для развития силы мышц — сгибателей  рук:

Лазанье по канату различными способами: мальчики 1-2 м (плохо подготовленные), 2-4 (хорошо подготовленные); девочки 0-1 (плохо подготовленные), 1-2 (хорошо подготовленные).

Висы, лазанья, перелезания на брусьях, гимнастической стенке—по времени до перехода к следующему упражнению.

Подтягивание в висе в облегченных условиях (на низкой перекладине, с поддержкой партнера и т.д.): мальчики 2-3 раза (плохо подготовленные), 3-5 (хорошо подготовленные); девочки 1-2 раза  (плохо подготовленные), 2-3 (хорошо подготовленные).

Раскачивание на кольцах, канате, трапеции—по времени до перехода к следующему упражнению.

 

Для мышц брюшного пресса:

Вертикальное и скрестное горизонтальное движение ногами, сидя на полу: мальчики 6-8 раз (плохо подготовленные), 10-12 (хорошо подготовленные); девочки 4-6 раз  (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные).

Удержание ног, поднятых вверх, сидя на полу: мальчики 3-5 сек (плохо подготовленные), 7-9 (хорошо подготовленные); девочки 2-3  (плохо подготовленные), 4-6 (хорошо подготовленные).

Поднимание и опускание ног в висе на шведской стенке, на перекладине: мальчики 3-5 раз (плохо подготовленные), 6-8 (хорошо подготовленные); девочки 2-3 раз  (плохо подготовленные), 4-6 (хорошо подготовленные).

Удержание ног под углом в висе на перекладине, на шведской стенке: мальчики 2-3 сек (плохо подготовленные), 3-5 (хорошо подготовленные); девочки 0-1  (плохо подготовленные), 1-2 (хорошо подготовленные).

Результаты работы по обучению детей метанию копья просматриваются по участию школьников в районной спартакиаде школьников. В период с 2012 по 2017 года ученики школы:  Савлук Татьяна, Стельмах Каролина, Пилипчук Роман становятся победителями и призерами соревнований.

                                       Змест

1.Інфармацыйны блок

1.1. Назва  тэмы  вопыту

1.2. Актуальнасць  вопыту

1.3 Мэта  вопыту

1.4. Задачы вопыту

1.5. Працягласць работы  над  вопытам

2. Апісанне  тэхналогіі  вопыту

2.1. Вядучая  ідэя  вопыту

2.2. Сутнасць  вопыту

2.3. Рэзультатыўнасць і эфектыўнасць  вопыту

3. Заключэнне

4. Літаратура

5. Дадаткі

1. Інфармацыйны  блок

1.1  Назва тэмы вопыту

Сучасная  школа – гэта  навучальная  ўстанова, дзе  займаюцца  таленавітыя  і звычайныя  дзеці, а таксама  тыя, каму  трэба  карэкцыйна- развіваючыя заняткі. Сярод  таленавітых  дзяцей  рэдка  сустракаюцца  вундэркінды ( тыя, каго  прырода  надзяліла  талентам) , найчасцей  таленавітымі   становяцца  звычайныя  дзеці  пры  дапамозе  працы   настаўніка. Якімі  б  фенаменальнымі  ні  былі  здольнасці  дзіцяці, самі па сабе, без  навучання, без  дзейнасці   яны  развівацца  не  могуць. Гэтую  думку  даўно  даказалі  даследаванні  шматлікіх  вучоных.  “ Здольнасці  не  проста  праяўляюцца  ў  працы, яны  фарміруюцца, развіваюцца, расцвітаюць  у  працы  і  гінуць  у  бяздзеянні”. (А.Г. Кавалёў)

“ Здольнасці  існуюць  толькі   ў  развіцці…” (А.В. Пятроўскі)

Пагэтаму  дзіця  трэба  вучыць  і  развіваць  усебакова, зрабіўшы  апору  на  “моцныя” бакі  асобы, каб  даць  магчымасць  праявіцца  яго  скрытым, магчыма  нават, глыбокім  здольнасцям. Няма  вучняў   ні  да  чаго не  здольных,  ёсць  толькі  сляпыя  настаўнікі. А  калі  разгледзіш  вучня,  праявіўшы  творчасць ( бо “кожны  чалавек – гэта  цэлы  свет”), не палянуешся – атрымаеш  творчую  асобу  і  высокія  дасягненні  ў  сваёй  працы. Творчая  дзейнасць  настаўніка  мае  на  мэце  развіццё  цэлага  комплексу  якасцяў  творчага  вучня: разумовай  актыўнасці, кемлівасці  і  вынаходлівасці, імкнення  здабываць  веды  для  выканання  практычнай  работы, самастойнасці  ў  выбары  рашэння  праблемы, працалюбства ( сёння  амаль  адсутнічае  ў  дзецях), здольнасці  выдзяляць  галоўнае  і  другаснае  ў  з’явах  і  г.д. Усе  гэтыя  якасці  патрэбны  сучаснаму  вучню, каб  паспяхова   справіцца  з  іспытамі  на  школьных  экзаменах  і   на  цэнтралізаваным  тэсціраванні. Таму  тэма  маёй  педагагічнай  дзейнасці : “Развіццё  творчай  асобы  вучня  ў  працэсе  выкладання  беларускай  мовы  на  другой  ступені  агульнай  сярэдняй  адукацыі”.

1.2. Актуальнасць  вопыту

Пераход  у  Беларусі  на  цэнтралізаванае  тэсціраванне  як  канечны  вынік  навучання  за  курс  сярэдняй  школы  выклікаў  вострую  неабходнасць  у  перабудове  ўсёй  працы  настаўніка- моваведа. Я  разумела, што  на  плечы  філолага   ўскладаецца  вырашэнне  дзвюх  задач: 1) рыхтаваць  да  цэнтралізаванага  тэсціравання; 2) выконваць  практычную  частку  праграмы ( напісанне  пераказаў, сачыненняў). У  вырашэнні  гэтых  задач  з’явілася  многа  праблем:

1) ЦТ  патрабуе  алгарытмізаванага  аб’ёму  ведаў, а  практычная  частка  праграмы  патрабуе  большага   развіцця  маўленчай  кампетэнтнасці  вучняў;

2) вялікі  аб’ём  праграмнага  матэрыялу, які  павінен  вывучацца  ў  межах  аднаго  ўрока, што  не  дае  магчымасці  якасна  замацаваць  яго ( асабліва  ў  5-6 класах, дзе  вывучаюцца  асноўныя  арфаграфічныя  правілы  і  марфалагічныя  адзінкі );

3) непаўната  і  недасканаласць  правілаў  у  падручніках  па  беларускай  мове  ў  5-9 класах ( а  менавіта  ў  гэтых  класах  закладваецца  база  для  падрыхтоўкі  да  ЦТ );

4) у  вучняў  5-9  класаў  няма  ярка   выражанай  матывацыі  ў  навучанні, як  ў  старшакласнікаў .

І  яшчэ. На  практыцы  я  ўпэўнілася, што  завучванне  фармуліровак  і  правілаў  не  прыводзіць  вучняў   да  граматнасці,  не  развівае   іх  арфаграфічную  памяць  і  пунктуацыйны  слых, не  заўсёды  спрыяе  атрыманню  моцных  ведаў. У  вучняў  прападае  цікавасць  да  прадмета  і  жаданне  вучыцца.І  як  паказвае  вопыт,  толькі  сувязь  засваення  падлеткамі  моўнай  сутнасці  арфаграфічных  і  пунктуацыйных  правілаў  з  развіццём  іх  маўлення, іх  творчага  патэнцыялу  дае  магчымасць  усвядоміць  сістэмны   характар  і  свядома  прымяняць  правілы  ў  працэсе  пісьма, забяспечыць  тым  самым  “адзінства  мовы  і  мыслення,  адзінства  тэорыі  і  практыкі, ведаў  і  навыкаў”[ 3, с.80 ].

Імкненне  вырашыць  гэтыя  праблемы  спрыяла  адбору  такіх  тэхналогій, метадаў  і  прыёмаў,  якія  праз  развіццё  асобы  вучня  закладвалі  б  грунтоўныя  веды  па  прадмеце  і  рыхтавалі  б  вучняў  да  выніковай  атэстацыі.

1.3. Мэта  вопыту: паказаць, што  развіццё  творчых  здольнасцяў  вучняў  на  ўроках  мовы  дае  магчымасць  актывізаваць  іх  пазнавальную  дзейнасць ,  умацаваць   станоўчую  матывацыю  ў  вучобе, а  таксама  павысіць  арфаграфічную  і  пунктуацыйную  граматнасць.

1.4. Задачы  вопыту:

1) Вывучэнне  навукова – метадычнай  літаратуры  па  тэхналогіях  “ школы  развіцця”, азнаямленне  з  перадавым  вопытам  настаўнікаў – моваведаў;

2) Раскрыццё  зместу  найбольш  эфектыўных  тэхналогій, метадаў  і  прыёмаў, якія  спрыяюць  развіццю  асобы  вучня  і  актывізуюць  яго  пазнавальную  дзейнасць  на  ўроках  мовы;

3) Укараненне  і  пашырэнне  ў  вучэбнай  дзейнасці  эфектыўных  метадаў  і  прыёмаў  па  паспяховаму  выкладанню  прадмета  -- беларуская  мова.

1.5. Працягласць  работы  над  вопытам

Працягласць  творчай  практыкі  над  вопытам  складала  пяць  гадоў  і  ўключае  наступныя  этапы:

1) пошукавы. Вывучалася  многа  навукова- метадычнай  літаратуры  па  сучасных  тэхналогіях  навучання. Вывучаліся  метадычныя  публікацыі  часопісаў  “Беларуская  мова  і  літаратура”, “Роднае  слова”.

2) практычны. Тут  адбывалася  карэкцыя  асабістай  дзейнасці, адаптацыя  новых  ідэй  да  асабістай  практыкі,  яе  дапаўненне  эфектыўнымі  сродкамі  навучання.

3) рэфлексійны. На  гэтым  этапе  ажыццяўляўся   аналіз  масавага  і  асабістага  вопыту, былі  вызначаны  супярэчнасці  і  адбылося  самавызначэнне  ў  накірунку  метадычных  пошукаў.

4) абагульняючы. Адбылося  асэнсаванне  новага  вопыту  і  выдзяленне  яго  сэнсавых  бакоў.

2.Апісанне  тэхналогіі  вопыту

2.1. Вядучая  ідэя  вопыту

Сучасная  методыка  прапануе  бясконцае  мноства  сродкаў  навучання  і  самаадукацыі : кнігі  новага  пакалення  ў  табліцах  і  схемах, электронныя  падручнікі, зборнікі  дыдактычных  матэрыялаў, тэстаў, трэнажораў, інтэрнэт- рэсурсаў. Але  як  не  згубіцца  ў  гэтым  моры  інфармацыі, як  развіць  вучня  і  памагчы  атрымаць  высокі  ўзровень  адукацыі? Дваццаціпяцігадовы  стаж  працы  настаўнікам  беларускай  мовы  і  літаратуры  дазволіў  мне  распрацаваць  сваю  эфектыўную  метадычную  сістэму  дзейнасці. Вопыт,  які  я  прадстаўляю,  па сваёй  сутнасці  блізкі  да  тэхналогіі  крытычнага  мыслення, ён  будуецца  на  блокавай  падачы  матэрыялу, алгарытмізацыі  і  логіка- сэнсавай  мадэлі. Асновы  тэхналогіі  былі  закладзены  яшчэ  швейцарскім  псіхолагам  Жанам  Піяжэ  і  савецкім  псіхолагам  Львом   Сямёнавічам  Выгоцкім. Затым  тэхналогію  развілі  амерыканцы. На  Беларусі  яна  з’явілася  ў  пачатку  дваццаць  першага   стагоддзя. Дадзеная  тэхналогія  адносіцца  да  творчых, крэатыўных. Яна  дапамагае  вучню  выпрацаваць  наступныя  неабходныя  ўменні  для  творчай  самарэалізацыі  асобы :

1) крытычна  разважаць і  прымаць  узважаныя  рашэнні;

2) прымяняць  атрыманыя  веды  як  у  стандартных  сітуацыях, так  і  ў  сітуацыях  няпэўнасці;

3) ставіць  новыя  пытанні;

4) разумець  і  паважаць  вучняў – партнёраў;

5) самастойна  і  свядома  дзейнічаць  з  мэтай  дасягнення  пастаўленых  задач;

6) навыкі  самастойнай  і  групавой  работы.

І , самае  галоўнае, яна  зноў  жа  матывуе  вучня  актыўна  ўключацца  ў  вучэбна- выхаваўчы  працэс, што  стварае  падмурак  для  новых  ідэй  разумовай  дзейнасці. “Крытычна  думаць – гэта  значыць  выпрацоўваць  імунітэт  душы”[1, с.6] .  Таму  вядучая  ідэя  майго  вопыту  выглядае  так:

1. “Навучыць вучня вучыцца”

                                                                                  

                                                                                     

інтэлектуальная культура                             інфармацыйная культура

 

 

         культура самаарганізацыі          вынаходніцкая культура

 

2. “Навучыць вучня развівацца”

                                                                                                                                                        

сістэмнае крытычнае                                       пастаянная патрэба ў

мыслене                                                              пазнанні

 

выкарыстанне ведаў,

уменняў, навыкаў на практыцы

 

3. “Навучыць вучня выхоўвацца

                                

      навучыцца жыць                 навучыцца жыць у ладу

      разам                                       з самім сабой

 

другі чалавек-каштоўнасць                    самаразвіццё вучня

                                                                                                               

прыняцце   разуменне   дапамога      для чаго     што для    якія законы

 

другога      другога       другому         я жыву     гэтага зрабіў  сумлення  

                                                                                                              выбраў

.

Структура  заняткаў  па  тэхналогіі   крытычнага   мыслення  (  я  іх  і  прытрымліваюся  ў  сваёй  дзейнасці)  складаецца  з  чатырох  этапаў:

1) выклік; 2) рэалізацыя (асэнсаванне); 3) рэфлексія; 4) падагульненне  і  ацэнка  інфармацыі.

Этап  “выклік”  патрабуе  нейкага  інтрыгуючага  пачатку, запрашэння  вучняў  да  актыўнай  дзейнасці. На  гэтым  этапе  я  выкарыстоўваю   розныя  прыёмы  і  метады.

“Прыём  прагназавання” (  па  ключавых  словах- тэрмінах  раскрыць  тэму).Напрыклад: 7 клас.Тэма” Простыя, складаныя,  састаўныя  прыназоўнікі”. Перад  урокам  запісваю  на  дошцы  тэрміны: два  карані, адзін  корань, некалькі  слоў. Па  гэтых  словах  вучням  трэба  скласці  лінгвістычны  тэкст.

“Альтэрнатыўны  тэст”( класу  прапануецца  па  яшчэ  не  вывучанай  тэме  паслухаць  або  прачытаць  некалькі  сцверджанняў, з  якіх  пазней  вучні  выберуць  толькі  тыя, што  адпавядаюць  сапраўднасці).

“Паблытаныя  ланцужкі” ( пэўны  матэрыял  па  мове  падаецца  блытана, вучням  трэба  знайсці  і  выправіць  памылкі  на  стадыі “рэфлексіі” ). Напрыклад: 9клас.Тэма “Тыпы  складаных  сказаў”       ( дадатак 1).

“Лінгвістычны  эксперымент” (вучням  прапануецца  наглядны  прыклад  арфаграмы  і  ідзе  супастаўленне  вымаўлення  і  напісання : чаму  так? ( воз – вёз; брэсцкі – каўказскі ).

“ Кошык  ідэй” ( настаўнік  разам  з  вучнямі  сабірае  іх  вопыт  па  тэме  ўрока ( нават  памылковы), а  затым  у  выніку  індывідуальнай  або  групавой  працы  на  стадыі “асэнсавання”  разам  прыходзяць  да  правільных  ідэй).

Этап “ асэнсаванне” – гэта  засваенне  вучнямі  найбольш  эфектыўных  спосабаў  работы  з  інфармацыяй. Тут   я  прымяняю  выдатны  прыём “ Павучок” , або “Кластар” (дадатак 2). Менавіта  праз  складванне  апорных  схем  і  блокаў  я  дасягнула  добрага  ведання  вучнямі  тэорыі  мовы, а  затым  праз  практыкум  дасягнула  поўнага  засваення  вучэбнага матэрыялу. Што ж  можа  быць  лепшым?! Вучні  самастойна  перапрацоўваюць  вучэбны  артыкул, выбіраюць  асноўнае, а затым  ў  форме  дыскусіі  выводзіцца тэма  і  ўжо  пад  кіраўніцтвам  настаўніка   запісваецца  ў  форме  алгарытма  ў  “Даведнік” ( сшытак  або  блакнот, куды  вучні  заносяць  толькі  асноўныя  паняцці  па  тэмах). Дарэчы, “Даведнік” – гэта  яшчэ  адзін  станоўчы  бок  майго вопыту. Па- першае, прапісваючы  матэрыял , вусная  інфармацыя  паўтараецца  і  цяпер  запамінаецца  зрокава; па- другое, у “Даведніку”  вядуцца  запісы  трыма  колерамі: пад  зялёны  клічнік  афармляецца  асноўная  тэорыя, пад  чорны  клічнік  --  выключэнні  з  яе, а  пад  чырвоны  клічнік –  на  што  глядзець  у  тэстах  па  дадзенай  тэме. Гэты  прыём “ колернасці”  дае  добры  эфект  запамінання ,  глыбокага  ведання  матэрыялу ,  і  ўжо  на  другой  ступені  навучання  мы  працуем  на  перспектыву  профільнага  навучання  і  падрыхтоўкі  да  ЦТ.

У  сваёй  рабоце  прымяняю  яшчэ  адзін  прыём  на стадыі  асэнсавання  “Пазнака  на  палях”. Ён  даволі  просты: вучні  перачытваюць  вучэбны  артыкул  і  адзначаюць, што  ім  вядома, што  новае,  што  незразумелае. Гэты  прыём  прымяняю, калі  ў  вучняў  ужо  ёсць  вопыт  па  тэме. Напрыклад: 8 клас.Адасобленае  азначэнне ( у 7 класе  вывучаліся  знакі  прыпынку  пры  дзеепрыметнікавым  звароце). Усе  пералічаныя  прыёмы  актывізуюць  разумовую  дзейнасць  вучня, вучаць  праводзіць  аналіз  і  сінтэз, стымулююць  цікавасць  да  прадмета. У  сваім  вопыце  іншым  разам  прымяняю  ўрок – лекцыю, калі  матэрыял  даю  блокамі. Матэрыял  блокамі  дапамагае  вучням  лепш  уявіць  і  ўбачыць  адразу  ўсю  “дарогу”  тэмы,  а  не  частку  яе,  дазнацца, што  чакае  наперадзе. Напрыклад: 8 клас “Аднасастаўныя  сказы”     ( паняцце  даецца  за  адзін  урок  па  ўсіх  відах сказаў , а  затым  у  параўнанні  замацоўваецца  іх  адрозненне).

У  сваёй  шматгадовай  працы  настаўнікам  сустрэла  праблему: амаль  у  кожным  правіле  ёсць  выключэнні. Задумалася, як  жа  зрабіць  так, каб  яны  запомніліся? Сама  была  ўпэўнена : толькі  ў  логіцы  можна  нешта  надоўга  запомніць. Так  нарадзіўся  ў  мяне  прыём “Сэнсавыя  ланцужкі”. Напрыклад: ланцужок  на  правапіс  падаўжэння.Панна, донна, мадонна, бонна , Жанна, Ганна і Сюзанна (прыехалі   з )  Мекка, ( залезлі   ў ) ванна, (вакол пахне) дурра, мірра,( слухаюць) мецца- фортэ і мецца- сапрана і ( мараць  пра) саванна. Гэты  прыём  падхапілі  і  мае  вучні. Часта  яны  прыдумваюць свае  сэнсавыя  ланцужкі – гісторыі. Гэта  забяспечвае  развіццё  мыслення  вучня, яго  творчага  патэнцыялу  і  дае   стапрацэнтныя  веды.

Апошнім  этапам  механізма  тэхналогіі  развіцця  крытычнага  мыслення  з’яўляецца  рэфлексія, на  якім  у вучняў  фарміруецца   асабістая  думка, адносіны  да  вывучанага  матэрыялу, прыводзяцца  ў  сістэму  новыя  веды  па тэме.

Цікавай  творчай  формай  рэфлексіі  з’яўляецца  сінквейн. У  перакладзе  з  французскай  мовы  слова “сінквейн”  абазначае  “пяць”. Пяццю  радкамі, якія  патрабуюць  аналізу, сінтэзу і  абагульнення  інфармацыі, трэба  ахарактарызаваць  вывучаную  тэму. Сінквейн  пішацца  па  наступных  правілах:

1. На  першым  радку  запісваецца  слова – тэрмін.

2. На  другім – апісанне  тэмы  двума  словамі – прыметнікамі.

3. На трэцім  радку  запісваюцца  тры  дзеясловы, што  адносяцца  да   тэмы  сінквейна.

4. Чацвёрты  радок  -- гэта  фраза – сказ  з  чатырох  слоў,  што  ідуць  у  кантэксце  з  тэмай.

5. Пяты  радок  -- слова – рэзюме, сінонім  з  аднаго  слова, што  паўтарае  сутнасць  тэмы, дае  новую  інтэрпрэтацыю.

Напрыклад: 5 клас.Даданыя  члены  сказа.Азначэнне.

1.Азначэнне (сінквейн)

2.Прыметнікавае    займеннікавае

3.Адказвае     Апісвае      Развівае

(які, чый …) ( назоўнік)   ( сказ)

4.Падкрэсліваецца  хвалістай  лініяй у сказе.

5. Даданы  член сказа

Як  бачна, сінквейн – гэта  форма  свабоднай  творчасці, выкарыстанне  якой  на  ўроках  стварае  спрыяльныя  ўмовы  для  крэатыўнай  самарэалізацыі  асобы  вучня, развівае  яго  пазнавальныя  здольнасці  і  ўмацоўвае  маральны  патэнцыял. Вядома, чалавек,  які  піша,  з’яўляецца  актыўным, знаходзіцца  ў  пастаянным  пошуку.

 Блізкі  да  сінквейна  і  прыём  напісання  лінгвістычнай  казкі, якая  таксама  сістэматызуе  матэрыял  ды яшчэ   і   развівае  маўленне. І, канечне,  нельга  сёння абысціся  без  тэстаў. Іх  састаўляю  вельмі  многа   і  прымяняю  на  розных  этапах  урока.

Прымяняючы  пералічаныя  метады  і  прыёмы,  пры  падрыхтоўцы  кожнага  ўрока  мовы   я   не  забываю  словы, што  сказаў  Конан  Дойл, што  мозг  вучня  падобны  на  пустое  гарышча  і  ад  нас  залежыць, чым  мы  “гэтае  гарышча “  запоўнім – “хламам”  ці  патрэбнымі  рэчамі. Калі  мы  яго  заб’ём  “хламам”, то  тады  не  будзе  куды  змясціць  патрэбнае, а  калі  ў  гэтым  “хламе”  ёсць  нешта  патрэбнае, то  яго  там  не  хутка  знойдзеш. Значыць, для  сарака  пяці  хвілін  трэба  адбіраць  усё  патрэбнае  і  ставіць  пры  гэтым  канечную  мэту.

2.3. Рэзультатыўнасць  і  эфектыўнасць  вопыту

 Такім  чынам, варта  адзначыць, што  выкарыстанне  элементаў  тэхналогіі  крытычнага  мыслення  садзейнічае  сацыяльнаму  станаўленню  вучня, усебаковаму  і  гарманічнаму  яго  развіццю, задавальненню  ў  самараскрыцці, у  авалоданні  метадалогіяй  спазнання  і  стварае   такі  вопыт    засваення  ведаў, што  дае  магчымасць  вучню  самастойна  вучыцца  праз  усё  жыццё.

Ацэнка  эфектыўнасці  прапанаванага    вопыту  ажыццяўлялася  на  падставе  працы  з  вучнямі  7  класа  і  назірання  за  імі  на  працягу  двух  гадоў ( 2010- 2012 гг.). У выніку  працы  прасочвалася  станоўчая  дынаміка  матывацыі  навучання, павысіўся  сярэдні  бал  па  прадмеце (  з  6,5  да  7,5 бала ), павысіўся  ўзровень  валодання  камунікатыўнымі  ўменнямі  і  навыкамі . 50%  вучняў  набылі  вопыт  удзельніка  ў  навукова – практычных  канферэнцыях, кожны  год  мае  вучні  займаюць  1-2  месцы  ў  раённай   алімпіядзе  па  беларускай  мове  і  літаратуры. А  дзевяцікласнікі  і  іх  бацькі  выказваюць  жаданне  прадоўжыць  вывучэнне  беларускай  мовы  на  павышаным  узроўні  на  трэцяй  ступені  навучання.Дзякуючы  высокім  паказчыкам  ведаў  на  другой  ступені  навучання  ўсе    вучні  10-11  класаў  кожны  год  выбіраюць  для  здачы  толькі  пераказ   на  беларускай  мове  і  пішуць  тэсты  па  беларускай  мове (гадамі  трымаецца  планка  70- 97 балаў).

3. Заключэнне

Прапанаваны  мною  вопыт  не  дае  магчымасці  лічыць  атрыманыя  вынікі  канчатковымі,  бо  многія  метады  і  прыёмы  маюць  далейшую  перспектыву  развіцця. Таму  дадзеным  вопытам  я  ахвотна  дзялюся  з  калегамі  на  раённых  метадычных  аб’яднаннях, праводжу  многа  адкрытых  ўрокаў ( дадатак 3), кірую  “школай  маладога  спецыяліста”. Узгадавала  чатырох  пераемнікаў, два  з  іх  працуюць  са  мною  ў  школе , якія   актыўна  выкарыстоўваюць   прадстаўлены  вопыт  і  творча  яго  ўзбагачаюць.

Лічу, што  прадстаўлены  мною  вопыт  можа  выкарыстоўвацца  настаўнікамі  беларускай  мовы  і  літаратуры  на  розных  этапах  урокаў  для  фарміравання  трывалай  арфаграфічнай  і  пунктуацыйнай  граматнасці  і  рыхтаваць  вучняў  да  ЦТ. У будучыні  хачу  алгарытмізаваць  і  сістэматызаваць  матэрыялы  па  падрыхтоўцы  да  ЦТ, пачынаючы  з  другой  ступені  навучання.

 

4. Літаратура

1. Жуковіч, М. В.Актыўныя  адукацыйныя  тэхналогіі  па  фарміраванні  свабоднай  асобы  вучня  на  ўроках  беларускай  мовы, літататуры і пазакласных  мерапрыемствах / В.М. Жуковіч. ---Мінск: Аверсэв, 2012.-- С.6.

2.Запрудский, Н.И. современные  школьные  технологии: пособ. Для учителей / Н.И.Запрудский.—Минск, 2003.

3.Канцэпцыя  вучэбнага  прадмета  “Беларуская  мова “.Адукацыйны  стандарт  вучэбнага  прадмета  “Беларуская  мова”// Роднае  слова.—2009.— № 8.--  С.79- 111.

4.Выкарыстанне  сучасных  тэхналогій  на  ўроках  беларускай  мовы  і  літаратуры / В.У.Бухавец ; пад  агул.рэд.С.І.Цыбульскай. – Мінск: Сэр – Віт, 2006.

5. Белорусский  язык  и  литература: как  представить  собственный  опыт  на  квалификационном  экзамене / И.В. Богачева, И.В.Федоров. --  Минск: Пачатковая  школа, 2013.

 

                                                                              Дадатак 1

Паблытаны  лагічны  ланцужок  па  тэме «Тыпы  складаных  сказаў»

 

 

Тыпы  складаных  сказаў

 

2.Складаназлучаныя

[  ] , [  ].

1.Злучнікавыя

 

4.Бяззлучнікавыя

5. [ ], (каб).

 

6.Складаназалежныя

 

7.Камбінаванай  будовы	[  ], і   [ ].

 

9.З рознымі  відамі  сувязі

[  ], (што…)  і (што…).

11. [  ] ;  [  ], ( каб).

   

Пасля  працэсу  асэнсавання  тэмы  трэба  размясціць  правільна  лагічныя  ланцужкі.

 

                                                                                            Дадатак  2

Пасля  прыставак  між, звыш-, контр-, пан-, транс-, супер-, гіпер- : контрігра ! Але : субынспектар  дэзынфармацыя

Калі ўтварае  склад: заінець

На  стыку  скарачэння слоў : бортінжынер

Кластар  па  тэме “Правапіс  й, ы, і пасля  прыставак”

 

і

 

Правапіс й, ы, і пасля  прыставак

                                       

Ы

Й

                  

Пасля  прыставак  на  зычны

Пад- ысці С- ыграць

Пасля  прыставак  на  галосны

Па – йменна За- йграць

 

                                                                                   Дадатак 3

Фрагмент  урока  ў  9  класе

Тэма:  Складаназалежныя сказы з некалькімі даданымі часткамі” (агульнае паняцце)

Мэта:

1)пазнаёміць са складаназалежнымі сказамі з некалькімі даданымі часткамі і іх будовай, з паслядоўным і сузалежым падпарадкаваннем, растлумачыць іх асаблівасці;

2)развіваць аналітычнае мысленне вучняў, здольнасці назіраць, супастаўляць, абстрагаваць моўныя факты і з’явы;

3)выхоўваць у вучняў пачуццё грамадзянскай адказнасці, высокія маральна-этычныя якасці.

 

Тэхналогія:  крытычнага мыслення

 

Тып урока:  урок тлумачэння новага матэрыялу

 

Абсталяванне: падручнік, тэставае заданне, плакат-малюнак для рэфлексіі, музычная застаўка “Паланез Агінскага”, эпіграф “Толькі тады веды робяцца нашым здабыткам, камі мы…здабываем іх самі.” (Я.Колас)

Ход урока

І.Арганізацыйны момант. Уступнае слова настаўніка.

Настаўнік. Добры дзень, шаноўныя вучні! Урок у  нас сёння незвычайны, і пачну я яго з верша, а вы падумайце, кім бы вы сябе хацелі ўявіць у час слухання верша.

 Каб любіць Беларусь нашу мілую,

Трэба ў  розных краях пабываць.

Разумею цяпер, чаму з выраю

Жураўлі на Палессе ляцяць.

Я жадаю вам лёгкага беларускага палёту па краіне Ведаў.

 

ІІ. Актуалізацыя вывучанага , падрыхтоўка  да  выкліку

 

1.Назавіце, які від  даданай  часткі  зашыфраваны на схеме:

 

/  тады/, (калі)                                                      /        /, (бо)

/  наз./, (якія)                                                      /         /, (калі)

2.Назваць  даданыя  часткі  ў  эпіграфе , зрабіць  схемы

3.Зачытаць  сказы з  дамашняга  задання  і  выбраць  на  дошцы адпаведную  яму  правільную  схему ( на  дошцы даецца  многа  схем, бальшыня з  якіх  блытаныя  і  памылковыя).

   Шануйце ў памяці хацінку,

Дзе вашых дзён жыцця выток,

Знаёмую ў лугах сцяжынку,

У полі хлебны каласок.

дзе

1)  [  ],   (  дзе _ . _ .  _  )   2) [     , ( дзе                 ),  ]   3.[  ], (  дзе             ).

ІІІ. Паведамленне  задач  і  выклік

--- Звярніце  ўвагу  на  дошку. Гэта  схемы  сказаў  па  сённяшняй  тэме :  складаназалежны  сказ  з  некалькімі  даданымі, яго  віды.Ваша  задача – прачытаць   параграф  № 30  і выправіць  памылкі  і недахопы  ў  схемах:

[  ], (  ), (  )      (  ), [  ], (  )     [  ], (  ), (  )

ІV. Вывучэнне новай тэмы

1.Самастойная праца вучняў па параграфе падручніка № 30, складванне апорнага канспекта па вучэбнай тэме

 

2.Вусныя выступленні вучняў па складзеных апорах, дапаўненні з месца вучнямі класа.Праўка  схем  для “ выкліку”

3.Запіс  тэмы  ў  “Даведнік”  у  выглядзе  схем

4. Першаснае замацаванне (на дошцы запісаны сказы, устанавіць віды падпарадкавання, патлумачыць знакі прыпынку)

а)Не паспела змоўкнуць рэха, як за густымі елкамі, дзе знік заяц, пачуўся страшэнны лямант.

б)Стаяла чэрвеньская ноч, калі ў буйной квецені красуе зямля і калі ў цішыні ночы распраўляе малады ліст зялёная папараць.

 

V. Хвіліна адпачынку ( гучыць “Паланез Агінскага”, затым дзеці дзеляцца  ўражаннем ад пачутага)

 

VІ. Сістэматызацыя вывучанага матэрыялу

а)спісаць сказы з падручніка, устанавіць від падпарадкавання і знакі прыпынку І в. – пр.244 (3,5 ск.)

ІІ в. – пр.244 (4,6 ск.)

б)праца па картках кантролю

 

Заданне 2

1. Зрабіць схемы сказаў, устанавіць від падпарадкавання

1)Калі гарачае сонца высушыць абшары, густыя травы зноў набудуць сваю тонкую пахучасць, якая трымаецца аж да тае пары, пакуль не паспее жыта.

2)Анатоль Пятровіч суцяшаў сябе тым, што нарэшце ўсё акрэслілася,што ў яго ёсць праца.

 

2. Паставіць знакі прыпынку ў сказе

             Не паспела змоўкнуь рэха як за густымі елкамі дзе знік заяц пачуўся страшэнны лямант.

 

3. Дапішыце сказ так, каб ён стаў складаназалежным з паслядоўным падпарадкаваннем

 

    Карані кожнага чалавека там…

 

VІІ. Падвядзенне вынікаў урока.Рэфлексія.

 

1.Адкажыце  на пытанні  складаназалежнымі  сказамі  з  некалькімі  даданымі, указаўшы  іх від:

-Ці выканалі пастаўленыя задачы?

-Ці ўдала выбраны эпіграф?

- Чаму  жураўлі  на  Палессе  ляцяць?

- Што  трэба  памяняць  у  эпіграфе, каб  ён  стаў  залежным  сказам  з  некалькімі даданымі?

 

Фрагмент  этапаў  факультатыўнага  занятку  ў  9  класе

Тэма:  Падаўжэнне  як  з’ява  беларускай  мовы

Мэта:

1)    Сістэматызаваць і папоўніць веды вучняў па тэме “Фанетычнае і графічнае падаўжэнне, паказаць яго адметнасці ў заданнях тэстаў і па новым правапісе;

2)    Развіваць пазнаваўчую актыўнасць, памяць, мысленне, арфаграфічную пільнасць, творчыя здольнасці вучняў;

3)    Далучыць вучняў да непаўторнасці, незвычайнасці, самабытнасці песень, тапонімаў на Беларусі.

Асталяванне: дыск з песняй, апорная табліца, карткі са словамі, раздатачны матэрыял (тэсты)

1. Праца па тэме факультатыва

а) паведамленне задач

-Наша задача сёння:

1)успомніць падаўжэнне ў фанетыцы і графіцы;

2)параўнаць падаўжэнне ў рускай і беларускай мовах;

3)паназіраць, як падаецца падаўжэнне ў тэстах цэнтралізаванага тэсціравання;

4)адзначыць змены па новым правапісе.

 

б)назіранне за фанетычным падаўжэннем

-Запісаць, якімі гукамі будуць перадавацца падкрэсленыя ў словах літары, назваць фанетычную з’яву

Зжаты, з шоўку, мыешся,  у бочцы, у лодцы, у пілотцы, спадчына.

 

-Адкрыем зборнікі тэстаў і паназіраем, як гэтыя з’явы адлюстраваны ў заданні № 30 варыянт 5 “Зборніка тэстаў 2010 года”

 

в)запіс ў даведнікі (У тэстах глядзець на падаўжэнне:

1)могуць падаўжацца гукі:

-калі прападабненне свісцячых да шыпячых;

-калі прыпадабненне шыпячых да свісцячых;

-калі дц, тц вымаўляюцца як падоўжаны свісцячы;

-калі дч, тч вымаўляюцца, як падоўжаны шыпячы)

г)праца па апоры (паўтарэнне графічнага падаўжэння)

 

ПАДАЎЖЭННЕ

    

             пастаяннае (Н.скл. –М скл.)              набытае (Т.скл.)

                                                                                                         

     уназоўніках      у лічэбніках(11-20,30)      у наз. 3 скл.       у ліч. (5,10-20,30)

                                  адзінаццаць                      сінню                    дваццаццю

зборн.  абстр. праст.і геагр. назвах                                          !!! дваццац-цю, двацца-ццю

 

каменне       мысленне          Зарэчча   

!!!У рускамоўных словах падаўжэння няма: каса, тона, Іна

!!!Запомніць: панна, донна, мадонна,бонна, Ганна, Жанна, Сюзанна, Мекка, ванна, мецца-фортэ, мецца-сапрана, дурра, мірра, саванна.

 

д)запіс у даведнікі зменаў па новым правапісе (падоўжаныя зычныя могуць пры пераносе разрывацца, а могуь не: каме-нне, камен-не)

е)трэніровачныя заданні:

1.Запісаць словы, уставіць, дзе трэба, прапушчаныя літары.

 

Кал..ектыў, імгнен..е, бас..ейн, сум..а, багац..е, падарож..а, паўгод..е, кар..эспандэнт, Купал..е, сол..ю, Жан..а, Палес..е, дробяз..ю, пятнац..ац..ю.

 

2. –Усё жыццё У.Караткевіч быў  у падарожжы, праехаў усю Беларусь, напісаў нарыс “Зямля пад белымі крыламі”, завітаў у розныя беларускія мястэчкі. Давайце і мы паспрабуем патлумачыць назвы нашых беларускіх мястэчак Краснаполле, Вяззе (зачытваецца тлумачэнне з дадатковага матэрыялу “Факультатыўныя заняткі” с.63.

 

-         Правесці словаўтваральны разбор слоў Падлессе, Заполле, Прырэчча.

3.Выпішыце спачатку словы з падаўжэннем зычных, а затым- з падваеннем.

 

Раззлаваны, пытанне, ззаду, ранні, Ганна, рассекчы, аддалены, дзённы, вецце, паддон, ссечаны, каменны, Залессе, голле, паўтарэнне, збожжа, аббегчы, зацішша, асенні, прымадонна, бярвенне, бясспрэчны, раздолле, гучанне, аконны.

 

ё)перакласці з рускай мовы на беларускую мову

пополнение, удивление, понимание, удовлетворение, волнение, мытьё

папаўненне         здзіўленне         разуменне        задавальненне        хваляванне

 

(перакладзеныя словы на картках прымацоўваюцца на дошцы для рэфлексіі)

 

ж)запіс у даведнікі (рускія словы, якія закончваюцца на –ние, -ьё перакладаюцца падоўжаным зычным у пазіцыі паміж галоснымі)

 

з)фізмінутка

 

Название темы опыта

Формирование интереса младших школьников к чтению средствами дидактических игр

 

Актуальность опыта

Играя, учимся читать, читая, учимся жить.

В последнее время на уроках литературного чтения, я стала наблюдать, что у учащихся пропадает интерес к чтению, они не любят читать, без желания посещают школьную и сельскую библиотеки, а если и читают, то читают мало и неохотно, всегда стараются выбрать книгу, в которой больше иллюстрацийи с наименьшим количеством страниц. Некоторые дети, я даже бы сказала, что в большинстве, любят слушать выразительное чтение учителя или аудиозапись.

Следует отметить, что неумение и нежелание читать порождают неудачи и по другим учебным предметам: невозможно решить задачу, не прочитав её условие; нельзя сделать понравившуюся поделку, не прочитав технологию её изготовления; нельзя написать письмо или отправить СМС, не зная букв и т.д. Следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно и точно выражать свои мысли.

На мой взгляд, это происходит по следующей причине: дети чтение заменяют телевизором и компьютером, который необходим чаще для того, чтобы поиграть.

Проблема формирования интереса к чтению у младших школьников является весьма актуальной. Однако, как же добиться того, чтобы чтение приносило моим ученикам интеллектуальное удовольствие? Ответ очевиден: заинтересовать. Чем? Если привычным и желанным видом деятельности для любого ребёнка является игра, значит надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и образовательный процесс. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение учащимися образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить.

В своё время В.А. Сухомлинский заметил: «Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира». Ведь в душе маленького человека только то оставляет след, что прошло через его чувства [5, с.7].

Я, как учитель начальных классов, считаю актуальным использование игровых методов на уроках чтения, так как «школа правильно руководимой дидактической игры открывает ребёнку окно в мир шире и надёжнее, нежели простое монотонное чтение…» [1, с. 5].

Игра помогает сделать урок интересным, доступным, повышает активность детей и, следовательно, эффективность и качество обучения, развивает познавательный и творческий  интерес. Игровые моменты снимают напряжение детей и создают условия для восприятия различных видов деятельности на уроке.

 

Цель опыта

Обоснование и методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к чтению средствами дидактических игр.

 

Задачи опыта

1. Определить потенциал дидактических игр в формировании интереса младших школьников к чтению;
2. Разработать систему дидактических игр, направленных на формирование интереса младших школьников к чтению;
3. Представить репертуар дидактических игр, направленных на формирование интереса младших школьников к чтению;
4. Оценить эффективность дидактических игр в формировании интереса младших школьников к чтению.

Работу над процессом формирования интереса младших школьников к чтениюя осуществляла на базе ГУО «Хорская средняя школа» с 2014 года и продолжаю осуществлять по настоящее время.

 

Ведущая идея опыта

Организуя учебную деятельность на уроке, важно вызвать у учащихся интерес к знаниям. Учебные занятия с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса.

Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре учащиеся попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.

Успешное применение игр обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. В представленном опыте я описываю классификацию игр, которые использую на различных этапах урока.

В современной школе наблюдается интенсификация учебного процесса, усложнение программ. Это требует хорошо развитой памяти, логического мышления. Именно игра помогает развить логическое мышление и повысить качество обучения.

 

Описание сути опыта

Игра – это организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сделать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся. Более того, слабый учащийся может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ребятам преодолевать стеснительность, возникает чувство удовлетворения [7, с.53].

Игру я использую на различных этапах урока, но при этом учитываю, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявлять чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Я использую группу игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Игра- это мощное средство на пути к успеху. Она способствует самореализации и самосовершенствованию каждого младшего школьника [3, с. 6].

Процесс обучения младших школьников чтению носит поступательный характер и включает 3 этапа: подготовительный, обучающий и творческий. Проблема формирования интереса младших школьников к чтению актуальна на каждом из этапов. Это и обуславливает необходимость использования для ее решения дидактических игрразличного характера.

Система дидактических игр, направленных на формирование интереса младших школьников к чтению, представлена в таблице.

 

Таблица – Система дидактических игр, направленных на формирование интереса младших школьников на различных этапах обучения чтению

 

Этапы обучения учащихся чтению	Содержание этапа обучению учащихся чтению	Дидактические игры
I этап – Подготовительный (1класс)	Изучение звуков, букв, слогов. Составление слогов, слов, предложений. Знакомство со звукобуквенным составом слова, с предложением. Узнавание предметов на основе описания отдельных признаков. Нахождение общих и отличительных признаков. Составление сюжетных небольших рассказов. Обучение детей приёмам чтения.	Сложи слово. Прятки. Слоговой аукцион. Цепочка слогов. Путаница. Закончи слово. Представь, что ты … Телевидение. Весёлая фраза. Четвёртый лишний. Доскажи словечко. Закончи слово. Как зовут щенка? Поднимаемся в воздух или отправляемся в рейс.
II этап – Обучающий (2-3 класс)	Обучение установлению ситуативных связей между предметами, причинных связей между событиями. Узнавание предметов на основе описания его отдельных признаков, постановка сказок, инсценировок. Выделение существенных признаков предметов. Подбор слов близких и противоположных по значению. Обучение описанию героев и их поступков, составление сказок.	Придумай отчество. Исправление ошибок в сказке. Постановка сказок, инсценировок с помощью учителя. Восстанови стихотворение, сказку. Другая жизнь старого учебника. Яблоко удлинись. Характеристика поступков героев.
III этап – Творческий (3-4 класс)	Самостоятельное конструирование загадок, сочинение сказок, стихов на основе полученных знаний.	Я – писатель. Письмо по кругу. Постановка мини-спектаклей (самостоятельно).

 

Игровые упражнения и игры на I этапе обучения

Подготовительный этап (самый трудный в работе учителя). Дети приходят в школу с разным уровнем подготовки: читающие, слабо читающие и не знающие всех букв. Здесь необходима дифференцированная работа. С этой целью я использую графические игры на формирование навыка чтения слогов и слов, а так же карточки с разными заданиями к тексту: для читающих детей- задания типа «расшифровать предложение, словосочетание или слово, и составить по нему рассказ»(приложение 1).

Первый подготовительный этап я наполнила играми и игровыми приёмами, дающими возможность научить детей осознанному, правильному, плавному чтению вначале слогов, слов, предложений, а потом и небольших текстов. На этом этапе я стараюсь научить учащихся находить общие и отличительные признаки, узнавать предметы на основе описания отдельных признаков, составлять небольшие сюжетные рассказы, дорифмовывать стихи. Я использую игры и упражнения: «Альпинисты», «Кораблик», «Слоговой аукцион», «Путаница», «Представь, что ты…», «Весёлая фраза», «Доскажи словечко» и другие (приложение 2).

Учитывая тот факт, что в первом классе есть как хорошо читающие дети, так и те, кто ещё только учится читать, включаю в уроки игры-загадки, сочиненные к отдельным произведениям, тексты с так называемыми «дырками». Если в классе есть хорошо читающие учащиеся, предлагаю им дополнительное задание, подготовить выразительное чтение небольшого текста, прочитать его классу (если таких учащихся нет – читаю сама).

«Какой сегодня «веселый» снег: липкий, клейкий, словно белый пластилин. Хорошо катать снежные комья!.. Вот скатали ребята три шара: первый - огромный, второй - большой, третий - поменьше. Сложили их по росту один на другой, вставили, где нужно, угольки, морковку, и получился…».

«Зимой Ваня сделал кормушку. Кто же еще птицам поможет, если не дети! Насыпал Ваня разного корму: эти кусочки сала – звонким синицам, эти вкусные семечки – для снегирей, эти хлебные крошки будут клевать воробьи… Только птиц что-то не видно. Спрятался Ваня за дерево. Тут птицы и…».

Путаницы.Предлагаю учащимся распутать «клубки предложений».

«Зеленые снежинки распускаются в весеннем воздухе. Ослепительно белыелисточки кружатся в морозном саду».

«Синие листья стали яркими от горячего дождя. Зеленое небо стало мокрым отсильного солнца».

 

Игровые упражнения и игры на IIэтапе обучения

На IIиIII этапах обучения я использую дидактические игры, которые формируют творческий  интерес учащихся к чтению и служат подготовкой к составлению устных и письменных рассказов, сказок, стихов, загадок.

На втором этапе работы я развиваю навыки осознанного чтения небольших произведений разных жанров, учу читать выразительно, в соответствии с фонетико-орфоэпическими нормами русского языка, передавать своё отношение к прочитанному, устанавливать связи между событиями, находить и выделять существенные признаки, описывать героев, их характер. Этому способствует организация игр «Придумай отчество», «Другая жизнь старого учебника», «Восстанови сказку» или «Исправь ошибки в сказке» и другие (приложение 3).

Строя работу с ребятами, я стараюсь, прежде всего, поставить каждого учащегося, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного в успехе, в ситуацию, чтобы ребёнок почувствовал и увидел зримые результаты своего собственного труда.

 

Игровые упражнения и игры на IIΙ этапе обучения

На III этапе обучения я продолжаю использовать игры, которые направлены на формирование интереса к чтению, развивают творческие интересы учащихся и служат подготовкой к составлению устных и письменных рассказов, сказок, стихов, загадок, вводят учащихся в мир литературы. Третий этап, творческий, самый любимый у моих учащихся. Ведь они учатся самостоятельно конструировать загадки, сочинять стихи, сказки. Поэтому так любимы учащимися игры «Я – писатель», «Письмо по кругу», создание и постановка мини-спектаклей.

Игровой приём «Письмо по кругу». В зависимости от изученного произведения я, вместе с учащимися, выбираю тему написания письма. Один учащийся пишет предложение и передаёт следующему и т.д. Когда все напишут, последний учащийся зачитывает, что получилось.

 

Дифференциация заданий по уровню творчества

1. «Буквы заблудились» (составьте разбросанные слова):

Например, йзимин (зимний), рвееч (вечер).

2. Составьте рассказ на тему «Зимний вечер» по опорным словам.

3. Сочините своё четверостишие о зиме или зимнем вечере и другие.

Дети на учебных занятиях у меня не просто читают, они находятся в гостях у русского литературного языка. Игровой приём «Придумай отчество» помогает почувствовать богатство и красоту русского языка.Игровое задание «Новаяжизнь» способствует воспитанию нестандартного творческого мышления. Игровой приём «Охарактеризуй поступки героев» даёт возможность творчески отнестись к герою и его поступкам.

Активные формы работы (работа в парах, группах) дают возможность моим учащимся раскрепоститься, проявить свои творческие способности. Работая в парах, даже слабо мотивированные учащиеся проявляют активность («Исправь ошибки в сказке»).Работа в группах формирует у учащихся и коммуникативные качества («Письмо по кругу»,«Другая жизнь»).

Я заметила, что элементы драматизации, постановка мини-спектаклей повышают познавательную активность и интерес к чтению, создают положительный эмоциональный фон, развивают творческие способности учащихся. Каждый мой ученик создавал свой неповторимый образ того или иного героя, проявлял творчество, как-то по своему выражал замысел автора в мини-спектакле по мотивам произведений белорусских писателей.

Я стараюсь дифференцировать игровые задания по уровню познавательного интереса к чтению. На учебных занятиях раскрываю творческие способности детей, развиваю их природные задатки.

Я часто провожу игры-путешествия, где мы делаем остановки, на которых детей ожидают герои любимых сказок. Они дают задания, и чтобы попасть на следующую станцию, малышам нужно их выполнять. Во время путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: формирование интереса к чтению; развитие познавательных интересов, логического мышления, речи, творческого воображения, смекалки.

Учитывая то, что учащиеся начальных классов очень эмоциональны, остро переживают свои неудачи в овладении навыками чтения, я стараюсь строить отношения с детьми на интересе. Считаю, что можно научить ребенка читать только тогда, когда он испытывает радость от результатов своего труда. Самые лучшие результаты даёт воспитание успехом. В этом мне помогает игра, которую дети назвали «Путь к вершине». Она очень эффективно используется при проверке техники чтения. На вершину горы каждый учащийся поднимается на своём транспорте (на черепахе, на самокате, на мотоцикле, на машине, на поезде, на вертолёте, на ракете), в зависимости от количества прочитанных слов за минуту. Конечно же, что никто из детей не хочет подниматься на гору на черепахе, а все стремятся подняться на более быстром транспорте. Этот игровой приём очень мотивирует учащихся в навыках чтения.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, я использую некоторые занимательные элементы, имеющие существенное значение в обучении детей, особенно первоклассников. Мои ребята очень любят работать с необычными предметами– волшебным зеркальцем (загляни в него и предскажи, что будет дальше), волшебными палочками (превращение слов в предложения, а предложений в слова), волшебными ключиками, шапкой невидимкой, которые помогают им открывать секреты текста.

Я рассказываю учащимся, что Добрая и мудрая волшебница Жёлтой страны приготовила Вам еще одинудивительный подарок. Это волшебная палочка. С её помощью можнопревращать маленькое в большое, а большое в маленькое, одни предметы вдругие.

– Предлагаю проверить волшебную силу палочки и превратить одно предложение вцелый рассказ.

Поваленная в прошлом году ветром ива продолжала жить.

«В прошлом году был сильный ураган. Ветер повалил иву. Но дерево сопротивлялось смерти. Оно хотело жить и продолжало жить, хотя и было повалено».

Обращаю внимание учащихся, что в рассказе есть вся информация, которая содержится в предложении. И в то же время не добавлено ничего лишнего, того, чего нет в предложении.

Проанализировав свою деятельность и деятельность учащихся, я пришла к выводу, что систематическое использование приведённых выше игровых заданий и игр формирует интерес младших школьников к чтению, формирует навыки осознанного, выразительного чтения, самостоятельного выбора литературного произведения для внеклассного чтения и для чтения в свободное время.

 

Результативность и эффективность опыта

Анализируя уровень сформированности интереса к чтению моих учащихся, могу отметить, что игры и игровые приёмы обучения, которые я использую на уроках литературного чтения, дают свои положительные результаты. Кроме того, игра содержит в себе огромный воспитательный потенциал, содействуя обогащению кругозора ребёнка, развитию образных форм познания, упрочению его интересов, развитию речи, она имеет полное право на присутствие в жизни младшего школьника.

В первый класс ко мне пришли учащиеся зажатые, с несформированной мотивацией на учёбу, с недостаточно развитым произвольным вниманием. Из 12 учеников моего класса не было ни одного читающего учащегося, всего лишь 4 ученика знали все буквы, 5 учеников знали буквы частично (в основном- гласные звуки), 3 ученика не знали букв вообще.

Комплексная и целенаправленная работа по развитию интереса к чтению учащихся через игровую деятельность помогла развить способности учащихся, что сказалось на результатах обучения. К окончанию первого класса все, без исключения,  учащиеся умели читать.

На начало второго класса учащиеся моего класса завели «Дневникичитателя», в которых фиксируют прочитанные ими произведения (записывают: дату, название произведения, автора, количество прочитанных страниц, краткое содержание, рисунки по произведению).

В нашем учебном кабинете есть уголок читателя, в котором размещена классная библиотечка, памятка «Просьба книжки» и «Экран прочитанных книг». Всё это наглядно показывает успешность каждого моего учащегося в чтении. И что меня особенно радует, так это то, что один из учащихся, который на начало первого класса, не знал ни одной буквы, на сегодняшний день, по результатам проверки сформированности читательских умений и проверки навыков чтения вслух, показал самый высокий результат.

Следует отметить, что эффективность моего педагогического опыта по формированию интересамладших школьников к чтению средствами дидактических игр также подтверждает наблюдаемая от класса к классу положительная динамика учебных достижений моих учащихся.

Так, по итогам проверки уровня сформированности читательских умений учащиеся моего класса на протяжении всех трёх учебных лет на 100% справляются с этой задачей (приложение 4).

Также возрос и уровень качества знаний учащихся по предмету «Литературное чтение»: от 78% в 1 классе (2014-2015 учебный год) до 92% в третьем классе (2016-2017 учебный год) (приложение 5).

Следует отметить, что от класса к классу у моих учащихся наблюдается также положительная динамика отношения к самостоятельному чтению (приложение 6).

Для оценки эффективности собственного педагогического опыта по проблеме формирования интереса младших школьников к чтению мною было проведено в апреле 2017 года среди учеников моего класса (3 «Б») анкетирование (приложение 7).

Анализ результатов анкетирования позволил выявить, что к третьему классу у моих учащихся сформировался разнообразный круг интересов в самостоятельном выборе книг для чтения (приложение 8).

Кроме того, по данным изучения читательских формуляровшкольной и сельской библиотек, наблюдается положительная динамика активности учащихся моего класса в самостоятельной читательской деятельности. Если в 1 классе (2014-2015 учебный год) лишь 1 ученик был активным пользователем библиотек, во 2 классе (2015-2016 учебный год)– 10 человек, а в 3 классе (2016-2017 учебный год) у всех 12 учащихся наблюдается высокий уровень читательской активности (приложение 9).

Таким образом, продуктивность и результативность педагогического опыта доказана. Следовательно, дидактические игры действительно могут выступать в качестве эффективного средства формирования интересамладших школьников к чтению. Благодаря использованию дидактических игр уроки литературного чтения стали более интересными для учащихся, у них не только развился творческий интерес к чтению, но и возросла познавательная активность.Мои учащиеся полюбили чтение, стали с удовольствием посещать школьную и сельскую библиотеку. Сейчас они действительно хотят учиться, умеют учиться и верят в свои силы.

 

Заключение

Проблема формирования у младших школьников интереса к чтению является очень актуальной. Это обусловлено высокой значимостью чтения для учащихся не только для успешного осуществления учебно-познавательной деятельности, но и важностью в повседневной жизни.

Интерес к чтению или же читательский интерес младших школьников – это желание и потребность воссоздания чужой речи по её письменной форме, интерес к механизму прочитывания, к переводу напечатанных знаков в звуки и осмысление звуковых компонентов. Такой первоначальный читательский интерес очень характерен для младшего школьника, который открыв или взглянув на книгу, журнал, красочную вывеску или афишу, очень хочет понять смысл напечатанных там слов. А так же характерен для первоклассника, который только что научился процессу «раскодировки» отдельных слогов, слов и простых предложений, которому хочется продемонстрировать это своё умение читать перед окружающими ещё и ещё раз.

Эффективным средством формирования у младших школьников интереса к чтению являются дидактические игры. Это обусловлено тем, что дидактические игры и занимательные упражнения применяются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Мной разработана система и представлен репертуар дидактических игр,способствующих формированию интереса учащихся 1-4 классов к чтению, которые представлены в соответствии с тремя этапами обучения младших школьников чтению: подготовительным, обучающим и творческим.

Дидактические игры я использую на различных этапах урока, в зависимости от той цели, с которой яэту игру использую. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, но и помогает мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

Учебные занятия с использованием игровых технологий позволяют гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи; развивать такие качества, как любознательность, открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. В процессе формирования интереса младших школьников к чтению, развития творческих и познавательных интересов у учащихся формируется тонкое восприятие окружающего мира.

Я считаю, что игровые методы обучения нет необходимости использоваться на всех занятиях. Это целесообразно делать только тогда, когда игра может способствовать интенсификации процесса обучения, развитию творческих и познавательных интересов учащихся. Элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют последних на решение определённой задачи. Игра активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начал в учебном процессе. Она не только вдохновляет детей мыслить и выражать свои мысли, но и обеспечивает целенаправленность действий, а, следовательно, дисциплинирует ум ребенка.

Я уверена, что учащемуся с хорошо сформированными навыками чтения, познавательными интересами в будущем будет легче адаптироваться в новых условиях (5 класс), что жизнь его будет интереснее, он справится с любой ситуацией и реализует себя как личность.

Игры и игровые приёмы, описанные в моей работе, могут быть использованы педагогами начальных классов для развития интереса младших школьников к чтению, как на уроках, так и во внеурочное время.

Данный педагогический опыт, результативность и эффективность которого подтверждены в квалификационной работе, я применяю и при изучении других учебных дисциплин. Мной накоплен достаточный методический и дидактический материал, который будет интересен и полезен как учителям, так и родителям с целью формирования интереса младших школьников к чтению.

Систему игр и игровых упражнений, которые использую на уроках литературного чтения, я представила на заседании школьного учебно-методического объединения учителей начальных классов, проводила открытые уроки для учителей школы и на РМО.

В дальнейшем планирую подобрать систему заданий, которые будут способствовать формирования читательской грамотности учащихся.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Антипова, М.Б. Игровая деятельность в процессе обучения учащихся в 1 классе: методические рекомендации для учителей /М.Б. Антипова – Минск: Пачатковая школа, 2005.– 192 с.

2.Богачёва, И.В. Обобщение и представление опыта педагогической деятельности: методические рекомендации / И.В. Богачёва, И.В. Фёдоров, О.В. Сурикова; ГУО «Академия последипломного образования», –Минск: АПО, 2012.–92 с.

3. Вместе с книгой мы растём [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/library/pd. – Дата доступа: 29.04.2017.

4. Индивидуальная работа с читателем [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://tagillib.ru.– Дата доступа: 25.04.2017.

5. Калугин,  М.А. Развивающие игры для 1-4 классов. – Ярославль, 2006.

6. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : Национальный центр правовой информации Республики Беларусь, 2011. – 400 с.

7.Коломинский, Я.Л. Игра и учение – добрые и неразлучные друзья / Я.Л.Коломинский // Пачатковая школа. – 2013.– № 2. С. 5-7.

8.Львова, Ю.П. Творческая лаборатория учителя / Ю.П. Львова. – М.: Просвещение, 1991. – 183 с.

9.Неборская, Т.А.С чего начинается творчество / Т.А. Неборская //Пачатковая школа.-2010.-№2.– С.51-54.

10. Читательский интерес [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.info-library.com.ua. – Дата доступа: 30.09.2017.

11. Электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://az.lib.ru. – Дата доступа: 25.10.2017.

Приложение 1

Игра «Сложи слова».Сложи слоги и напечатай полученное слово. Объясни его значение и составь с ним предложение.

 

ДО+МУ-У=	ДОМ		СОК-ОК+АМ+О+ЛЁТ=	САМОЛЁТ
КО+МА+РИК-ИК=	КОМАР		О+ГУ+РА-А+ЕЦ =	ОГУРЕЦ
ЗА+ГА+РЕ-Е=			КЕС – С+ФИР =
КОР-ОР+РОТ =			ОБ+ЛАС – С+ КО=
ВИ+ЛУ-У+КА=			ШП-П+ КО+ЛАМ-М
СА-А+О+РО+КА=			ОВ-В+СЕ+НО-О+Ь

 

Игра «Путаница». Поменяй буквы местами так, чтобы получилось слово.

 

МОСАЛЁТ	САМОЛЁТ		ЕЗМЯЛ
ЛЕТЕФОН			ЕПНЛА
БИРЯНА			ЕПУТХ
ДАЗАЧА			ЕВТАК
ВАТОРИЩ			ИШШАК
СЁПОЛОК

 

Для слабочитающих учеников – задания на воссоздание звуковой структуры слова по графической (буквенной) модели и ориентировки сначала на слог, а затем синтез слова с помощью ударения и на следующее слово.

Игра «Прятки». Предлагаю учащимся найти слова в таблице и закрасить их разным цветом. Закрашивать можно по горизонтали, вертикали, под прямым углом. Даю дополнительные задания: записать слова, указать количество слогов, разделить на слоги, указать количество букв или звуков, разделить на группы и т.д. (Показываю примеры, закрашивая).

о	бе	ща	ни	с	по
во	да	ве	ль	ща	и
щи	ча	со	во	гу	щу
п	ро	де	й	ла	ка
чи	по	ща	на	н	чу
ки	у	да	ча	ча	ша

 

ка	пе	с	у	са	ра
мы	ши	д	чу	чо	н
ши	к	ру	да	к	ча
шу	р	жи	за	чи	си
хи	мо	м	но	н	ки
ню	бе	рё	за	ле	ви

 

Игра «Собери слова».Игру я провожу в паре, группе, индивидуально. Предлагаю записать слова на листиках, соединить их линией (зависит от уровня готовности ребят).

ве	ра	т	ва
те	ле	р	ко
со	ни	с	не
то	ме	к	ла

 

Игра «Слоговой аукцион». Составь и прочти слоги:

 

В	А	ВА				В	Е	ВЕ
Г		ГА	В	И	ВИ	Г		ГЕ
Д			Г		ГИ	Д
Ж			Д			Ж
З			Ж			З
М			З			М
Н			М			Н
Л			Н			Л
Р			Л			Р
Б			Р			Б

 

Игра «Слоговой аукцион».Предлагаю учащемуся назвать любой слог, например, слог на. Ребята называют слова, которые оканчиваются на данный слог. Выигрывает тот, кто последним назовёт слово, оканчивающееся на последний слог (на-машина, кабина, Полина, ...).

 

Приложение 2

Игра «Весёлая фраза». Каждое слово в предложении начинается с одной и той же буквы. Я называю количество слов в предложении и любую букву, например, Л. Учащиеся придумывают предложения: Люблю лес летом. Лес любит летом лиса.

Игра «Четвёртый лишний».Я раздаю учащимся карточки, на которых напечатаны 4 слова. Необходимо выбрать лишнее слово, объяснить свой выбор, например: Золотая, огненная, домик, пасмурная.

Игра «Отыщи имя щенка». Предлагаю учащимся перенести буквы на рисунке, расположенные слева в правую часть в нужном порядке и прочитать, как зовут щенка. Составить предложение о щенке (озвучиваем предложения и выбираем самое «красивое»).

Игра «Телевидение». На доске вывешиваю рисунки на каждую букву спрятанного слова, предлагаю из первых бук составить слово, например: виноград, очки, лыжи, конфеты (волк).

Игра «Цепочка слогов». На доске вывешиваю два слога, которые одновременно являются частями двух слов. Вызванный учащийся составляет слово и, возвращаясь на место, касается одного из своих товарищей, который продолжает игру. Новый участник уже ко второму слогу подбирает такой слог, чтобы получилось новое слово.

Игра «Закончи слово». Один из учащихся выходит из класса. Я выставляю на наборном полотне какой-нибудь слог и договариваюсь с детьми, как они закончат слово. Учащийся возвращается в класс и подставляет разные слоги к заданному так, чтобы получились слова (каждое получившееся слово класс читает хором). Если оно соответствует задуманному, дети хлопают в ладоши, если нет - отрицательно кивают головой. Например, слог - но, слово - нога, получились слова- ножи, лыжи, носы, кино, нота.

Игровой приём «Представь, что ты …»помогает развить у учащихся воображение. В зависимости от темы урока я предлагаю учащимся представить себя разными предметами, вещами, героями произведения.

Игровой приём «Доскажи словечко». Я читаю стихотворение, а учащиеся должны досказать последнее слово.

Игра «Угадай, кто это (что это)?» Я раздаю карточки с изображениями предметов и предлагаю в течение минуты придумать рассказ о предмете, не называя его, остальные должны угадать, о чём (оком) идёт речь и показать данный предмет на рисунке (все рисунки размещены на доске).

Игра «Уйдём в плавание или отправимся в рейс». На доске я размещаю карточки с изображением шофера и моряка, учащиеся подходят и берут их. На обратной стороне записаны слова, с помощью которых нужно составить небольшой текст. Если ребёнок и его творческая группа справляются первым, то они имеют право уйти в плавание или отправиться в рейс (разукрасить изображение машины или корабля). И вот весь класс в игре.

 

Приложение 3

Игровой приём «Придумай отчество» расширяет словарный запас учащихся. Зима – Метельевна, Морозовна, Бурановна, Снежновна, Холодновна.

Игровой приём «Охарактеризуй поступки героев» даёт возможность творчески отнестись к герою и его поступкам, ведь учащиеся по-разному воспринимают действия героев.

Например, в процессе работы над стихотворением Б. Заходера «Вредный кот» предлагаю учащимся текст «Кто разбил кувшин» (на карточках). Им нужно вставить пропущенные слова (работают в парах).

 - Кто закатил под ….(диван) мой … (клубок)? – спросила бабушка.

- Это … (заяц), наверное, прибегал из леса, - сказала девочка Таня.

- А кто уронил на пол мои … (очки)? – спросил папа.

- А может быть это …(медведь)? – вздохнула Таня.

- Кто разбил кувшин? – спросила бабушка.

«Вы догадались, кто разбил кувшин? Правильно, кот. Он и будет главным действующим лицом нашего урока».

Игра «Скажи по кругу».Я даю учащимся задание придумать историю о собаке (коте), живущих в разных семьях. По кругу дети рассказывают, отвечая на свой пункт плана.

1-я группа: семья, состоящая из одной хозяйки.

2-я группа: большая семья – мама, папа, дети.

План рассказа

1. Как зовут собаку (кота)?

2. Состав семьи.

3. Какие хозяева?

4. Как живётся собаке (коту) в этой семье?

5. Что однажды произошло в семье?

Каждая группа рассказывает свою историю.

Игра «Яблоко, удлинись…».Я рассказываю, что однажды жил- был повар, у которого было одно яблоко. Этим яблоком он должен был накормить всех голодных. «Яблоко, удлинись!» - мысленно произнёс он, и …

Дальше я предлагаю учащимся продолжить сказку. Дети придумывают разные ситуации: испёк яблочный пирог (сварил варенье, приготовил компот) и всех накормил.

Например, моя ученица Ирина придумала сказочное окончание: Повар испёк пирог и угостил голодных, а яблочные зёрнышки собрал и посадил в поле. Утром все увидели огромный сад, где росли одни яблони. Все они были в яблоках: жёлтых, зелёных, красных. Теперь яблок хватило всем.

Игра «Исправь ошибки в сказке». Я в игре предлагаю невероятные решения, однако сохраняю сюжетную линию известной сказки, хотя намеренно изменяю некоторые детали сказочного повествования. Игру провожу в форме диалога.

Например, сказка « Колобок»:

- Жили-были бабушка и внучка.

- Не внучка, а дедушка.

- Ах, да, Дедушка. Так вот, испёк дедушка колобок.

- Не дедушка, бабушка… и так далее.

Игровой приём «Другая жизнь старого учебника».Игру начинаем с посещения библиотеки, знакомимся с книгами, посещаем книгохранилище. Там обращаем внимание на старые, потрёпанные книги, учебники. Я предлагаю предположить, что с ними дальше происходит. В классе на одном из учебных занятий в группах составляем рассказ «Новая жизнь книги». Если у учащихся в рассказах будет описан только ремонт книг, предложу посетить ещё раз школьную библиотеку, узнать у библиотекаря, куда отправляются ветхие книги из книгохранилища и придумать новое продолжение.

Учу устанавливать связи между событиями, находить и выделять существенные признаки, описывать героев, их характер.

В игре по сказке «Курочка-ряба» учу устанавливать связи между событиями. После чтения сказки предлагаю серию вопросов:

-Почему баба и дед заплакали, ведь они сами хотели разбить яйцо?

- Почему они хотели разбить яйцо?

-Почему они плачут? Может быть, им обидно, что они сами били, били, не разбили, а мышка такая маленькая пробежала и разбила?

- Почему они раньше не подумали, зачем они разбивают яйцо? Ведь мышка просто выполнила их желание?

- Почему курочка снесла золотое яичко? Может это порода такая? А может, её чем-то особенным кормили?

- Почему они плачут, ведь золотая скорлупа осталась?

Приложение 4

1 класс       2 класс      3 класс

Уровень успеваемости учащихся по предмету «Литературное чтение»

Приложение 5

1 класс       2 класс      3 класс

Динамикакачества знаний учащихся по предмету «Литературное чтение»

Приложение  6

 

                                  1 класс        2 класс      3 класс

Динамика отношения учащихся к самостоятельному чтению

 

Приложение 7

Анкета для учащихся

«Какой ты, сегодняшний ЧИТАТЕЛЬ?»

Дорогой друг! Расскажи о том, что и как ты читаешь. Нам очень интересно.

1. Любишь ли ты читать книги?_____________________________________
2. Чем ты любишь заниматься в свободное время?Играть с друзьями, смотреть ТВ, компьютерные игры, рисовать, читать книги, слушать музыку, интернет (подчеркни один вариант)
3. Имеете ли вы дома семейную библиотеку?
4. Какие библиотеки посещаешь?
5. Как ты выбираешь себе книги для чтения?___________________________
6. О чем ты любишь читать больше всего?_____________________________
7. Находишь ли в книгах, журналах интернет изданиях интересную для тебя информацию?
8. Дарят ли тебе родители в подарок книги на праздники, без повода?
9. Если бы у тебя был выбор читать или смотреть телевизор, что бы ты выбрал?

 

Приложение 8

 

Круг литературных интересов учащихся 3 «Б» класса

 

Приложение 9

 

1 класс                       2 класс                 3 класс

Динамика активности учащихся в самостоятельной читательской деятельности